語文課堂三昧

應勇

【摘要】主問題提綱挈領，讓課堂重點明確突出，緊湊高效；問題之間相互勾連，組建問題群，多角度訓練，深入文本；問題鏈擴大思維的廣度，讓學生的思維走向深入。

【關鍵詞】主問題；問題群；思維鏈；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、主問題支撐課堂

語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的一個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言表達、思維分析和創新思維、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。目前的中學語文閱讀教學設計大多以學生為中心設計教學，但對于文本的語言多是浮光掠影，淺嘗輒止。雖然有不少名為“合作探究”，但問題的設計大多繁瑣細碎，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點，沒有圍繞文章的重難點精妙點進行必要的精當的主問題設計。課堂表面熱熱鬧鬧，但實際上卻是高耗低效——耗時耗力收獲少。

而張賢臣老師能另辟蹊徑、高屋建瓴，從主問題設計的角度，尋找信息密集點，整合文本，統領課堂，將課上得實效高效，學生獲益良多。

片段：師：孔乙己一到店，給人們帶來的是什么？

生：笑聲。

師：而且是眾人的笑聲。文中有一個詞語非常形象：哄笑。（板書：眾人的哄笑）大家找找看，文章哪幾節寫到眾人的哄笑？

（學生速讀課文，圈畫）

生：第四節、六節、八節、十一節。

師：接下來，我們就從“哄笑”入手，來深入品讀孔乙己，看看他究竟是個怎樣的人。

很多名師都執教過《孔乙己》，有人從孔乙己的長衫入手，有人從孔乙己的手入手，而張老師選擇從眾人的哄笑入手，這一角度可謂獨特，同時又能夠連接到孔乙己遭到哄笑后的不同反應。這一主問題的選擇最大限度地把文本的眾多人物、事件囊括進來，既有利于學生從整體把握課文，揣摩文章主旨，品味作者情感，又將本課的三個主要教學環節之間的棱角消弭于無形，使四、六、八、十一這幾個分散的重點段落有機地整合，教者和學生能夠從容瀟灑徜徉在文本中，又不會信馬由韁散亂在字句間。可以說，張老師的主問題意識非常強烈，這對于語文的高效十分必要。

二、問題群深入文本

語文教學，其實就是語感的教學，要教出語感，即教出對語言的敏感，讓學生通過字詞句的表面讀出蘊含其中的深層義，提升學生的語文水平。語文課堂須深入文本，斟酌文章，扣住字詞句，而不是花里胡哨多媒體、熱熱鬧鬧表演唱，真水無香，靜水深流，質樸的課堂更加具有語文味。這時除了執教者要敏銳地抓住聚焦 點——主問題外，還必須設置一系列的問題情境——問題群，才能回到語文本真的理念中來。

而且，通過創設有效的問題情境，一方面，可以激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。

張老師就很注意這一點。以分析“臉傷”這一教學環節為例，張老師先緊扣“叫”“又”這兩個字內涵來分析看客的心理，并通過一而再再而三的同學“演讀”調動學生的積極性，活化思維，走進文本，加深理解；然后分析孔乙己的反應及其背后的心理，尤其是對其語言中的“要”和動作上的“排”的探究，運用了比較法，這樣的問題情境就潛移默化地教會學生一種解決問題的常用方法，同時還暗示學生從文本出發的真諦；最后扣住文本中的省略號這一細微處，讓學生在“演讀”中辨析、體會、揣摩。

這一系列的問題情境中，對字詞的咀嚼和挖掘是重頭戲，名家作品字字珠璣，只有真正讀進去才能含英咀華、齒頰生香，否則不是貼標簽就是經驗論，對孩子語文水平的提高毫無益處，也破壞了語文課堂的本真——語文味。一些很明顯的詞語的品析固然重要，難能可貴的是，張老師讓孩子從看似無疑的、平淡的、一目了然的詞語中領會作者的良苦用心，這樣深入文本就使語文味更加濃厚了。

三、思維鏈提升素養

“語言是思維的外殼”。說明思維決定著語言的表達，反過來語言又促進思維的發展，使思維更加有條理。因而，在課堂教學中，教師應該創造機會，要求學生把自己的想法說出來。《新課程標準》提出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

張老師不僅運用主問題和問題群教學讓學生體味文本，感知形象，還帶領他們走進理性思辨的世界，用一連串的思維鏈讓孩子自己感悟。在分析完孔乙己最后一次出場，張老師提出疑問“為什么作者要安排這樣幾次哄笑，是否重復多余？選擇一處來寫不就可以了嗎？”這是諸多名家的實錄中所沒有的，這個問題既是對文章寫作技法的討論，又是對文本主旨的深入，更是為下面探討作者態度張本。學生討論之后就是教師與學生思維的碰撞，思維構成了連貫的鏈條，不斷向文本更深處延伸，延伸到對孔乙己這一人物的理解，延伸到魯迅“哀其不幸怒其不爭”的態度。最后老師通過板書的總結，完成了學生思維的提升。

縱觀整堂課，從孔乙己與“長衫客”“短衣幫”的不同入手，逐步分析“短衣幫”的步步緊逼以及孔乙己的招架無力，最后得出孔乙己的形象以及作者的態度，這本身就是一條最大的思維鏈，在它的引導下，學生的思維與文本、與老師相碰撞，構建知識、鍛煉能力、獲得智慧，學生的語文素養得到了極大提升。

（編輯：郭恒）