基于學生綜合能力培養的高職管理學課程教學探析

丁蕾

【摘要】管理學是一門綜合性較強的學科，在高職教學中占有重要地位。在當前人才需求量大且競爭激烈的環境下，高職院校是輸送人才的重要途徑，只有具有綜合性能力才能適應社會的不斷發展，為此管理學教學也要從培養學生綜合能力入手，改變教學方式方法，培養出管理應用能力兼具的綜合型人才。本文對當前高職管理學教學現況做了簡單分析，重點對基于學生綜合能力培養的管理學課程的教學策略做了探究，以培養適應經濟社會發展的高素質管理人才。

【關鍵詞】高職管理學 綜合能力培養 教學策略

【中圖分類號】C93-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0164-01

經管理高職院校教學中，管理學是一門基礎課程，且綜合性、實踐性都很強。管理學教學主要的教學目標是培養和提高高職學生的綜合素質和能力，但從目前高職教學的現況來看，教學方法、內容方面都存在不足，嚴重制約了教學效果，對學生綜合能力提高沒有起到應有的作用。為此，必須改變當前的傳統教學，創新教學理念，豐富教學內容，做好實踐演練，從多個方面強化教學，真正提升學生的綜合能力。

一、當前高職管理教學存在的弊端

（一）管理學課程教學方法較傳統

傳統教學的教學方法是以教師講授為主，教師按照設計好的多媒體教案和程序在課堂上進行教學活動，教師將教材基本知識體系結合自身從現實中獲取的經驗講授給學生，學生被動的接受。盡管這種方式能引導學生掌握知識點，但學生的實踐能力不能得到培養，限制了學生潛能的發揮，不能體現出管理學是一門實踐性科學的特點[1]。而且學生長期被動式接收，保留在他們頭腦中的也就是一些概念性的知識，談不上對他們綜合素質能力的培養。

（二）教學內容不豐富

許多學生甚至一些教師認為管理學課程過于抽象而且空洞，理論性太強，這種認識上的誤區導致在教學實際中該課程的教學流于形式。教師覺得這門課程沒什么可教的，在講授管理學課程的過程中，照本宣科，教學內容枯燥簡單，較少有實用的案例分析，即使在講授案例的時候，往往也不能與實際的內容緊密結合，缺乏深度，單調乏味的課堂教學內容也使學生不重視此課程。

（三）教學方法不科學

管理學的主要學習目的是培養學生分析問題、解決問題的思維能力，這就要求教師在教學過程中充分調動學生的積極性，設計獨特科學的教學方法和內容，將抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化，吸引學生的注意力，調動學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛。管理學課程作為管理學門類中的專業課，要求教師轉變教育教學觀念，在教學實踐中不斷摸索，大膽體現這門課的科學性和藝術性、嘗試性的教學方法，加強教學中學生動手和動腦能力相結合的實際操作能力的培訓，使學生既能系統掌握課程理論知識、又能適應競爭市場的要求。

二、以綜合能力培養為目標的管理課程教學策略

（一）更新教學觀念

更新教學理念是提高教學質量的基礎和關鍵，傳統的教學理念重視教師的課堂講授而輕視學生的個性實踐探索；對學生學習成績非?？粗氐珜W習過程卻經常忽視；每門課程和其他課程之間的聯系也非常弱化，這樣大大影響了學生綜合能力和素質的提高。而每一個學生都是獨特的個體，其潛能和特質都是不同的，因此教學中應重視從教育的個性化和劣元化方面百新教學理念。

（二）突出能力目標

目前學歷教育大環境下，很多用人單位在沒有真正聘用人才之前往往通過限定學歷來設計門檻，在校大學生往往無奈之下選擇繼續求學：有的專升本、有的自學考試、有的考取職業資格證，但真正能力提升的目標沒有達到作為培養技能人才的高職院校在管理學課程的教學中必須突出能力目標，才能在當前激烈的招生大戰和嚴峻的就業形勢下突出重圍，彰顯自己獨特的競爭特色[2]。

（三）改進教學方法和手段

現行的管理學教學方法與手段多種多樣，教師可根據課堂內容的需要大膽嘗試新的教學方法，在實踐中不斷探索。

1.案例教學法。案例教學法的本質就是要調動學生學習的積極性，它理論聯系實際，顛覆了傳統的填鴨式教學模式，以貼近管理實踐的案例為基本教材，引導學生在課堂里對案例問題進行分析與討論，為他們潛能的發揮提供廣闊空間，讓學生發現問題、提出問題、解決問題，培養鍛煉學生分析解決問題的能力。這種良好的課堂環境將過去以教師為中心的教學格局轉變為以教師為主導、以學生為主體的教學格局，強調師生互動，學生學習興趣被激發，主動性提高，寓教于樂，有利于教學相長。因此，教師應在管理學教學中有效地運用案例教學法，最大限度提高學生學習的興趣，提高教學效果。

2.情景模擬法。情景模擬法是通過收集管理學相關素材，圍繞探討性和實用性較強的管理內容，編成情景模擬劇本，或設立一定的工作場景，通過制作多媒體課件、網絡視頻、以及模擬管理現場等方式，將管理實踐活動搬入課堂，讓學生扮演不同的角色，身臨其境，用所學理論知識模擬環境中的角色開展相關業務操作，教師進行分析指導。在這種教學方法中，教師一改過去的理論講解，通過各種情景和案例的創設，營造出一種情與景的氛圍。通過開展互動，使學生在參與過程中達到理論與實踐的較高結合，教學活動真實、生動，具有極強的趣味性和吸引力，很好地調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于培養學生的綜合素質和能力，提高教學效果。

（四）注重課外實踐活動開展

管理類學生的實踐環節除了專業實訓、畢業實習等環節外，其他實踐環節如科技文化節、大學生創新課題不是很多，實踐課時總課時所占比例較小，不利于培養學生適應社會的能力，對今后的就業也有一定影響。因此，高校可為學生開辟更多渠道的實踐環節。比如，通過課程實習，開辟校外實訓基地，組織學生深入企業進行現場觀摩，對企業的規模、文化、現狀、面臨的問題進行交流，試著讓學生思考如何解決這些實際問題，提高參與度，拓寬大學生視野，同時也使他們更好地消化課堂理論知識?；驅⑵髽I里的成功人士請進課堂，這樣能大大提高學生學習的興趣，為他們的課堂注入新鮮血液。

三、結語

人才是社會競爭的主要形式，只有具有綜合能力，才能更好的適應社會，為此高職院校應將綜合能力提升作為教學的根本，管理學課程教學是培養管理人才的重要基礎，高職院校要從多方面改變當前教學方式，利用多方面資源豐富教學內容，切實提高教學效果，從根本上提升學生的綜合能力是目前教學的根本任務。

參考文獻：

[1]馮毅.高職類院校學生綜合能力培養方法研究[D].合肥工業大學，2010.

[2]武士勛，張海燕，鄧西錄.高職學生綜合能力培養及其實施方案[J].教育與職業，2005，11：49-51.