基于質量監控同組數據不同視角的思考

鄭素君

摘 要：本文選取某一班級階段性測試的數據，通過對該班級同組數據的不同視角的數據分析，班主任、備課組長和任課教師共同探討該班教師在教學和管理中存在的問題，群策群力，取長補短，尋求全面提高該班教學質量的有效途徑。

關鍵詞：數據分析；教學；管理；質量

一、數據來源與分析

雷達圖1和表2是某校八年級八班2013學年第二學期的各項數據，均來源于教研室2013學年第二學期質量監控，其中藍色為區常模（區平均T分），綠色為該校平均T分，紫色為該班的平均T分。

從雷達圖1可以看出，該校八年級語文、英語、科學和思品學科平均T分超出區常模，數學平均T分與區常模重合，社會學科平均T分低于區常模；八班語文和科學學科平均T分明顯高于區常模，也高于校平均T分；該班的數學平均T分略低于區常模和校平均T分；該班社會學科平均T分最低，思品和英語學科平均T分次之，明顯低于該班的綜合平均T分，更是低于該校的平均T分。綜上所述，該班綜合平均T分明顯低于該校的綜合成績，雖然語文和科學學科總體相對較好，可其他學科基礎較弱，偏科現象嚴重。

從表2可以看出，該班語文、科學學科不僅平均T分明顯高于其他學科，而且優秀率也明顯高于其他學科，而關注率明顯低于其他學科。

從以上兩個圖表中的數據分析得出，該班學生偏科嚴重，學科教學和管理存在較大的偏差。

二、原因分析

通過數據分析、訪談和聽課，該班學生出現明顯偏科現象的原因，主要與學科教師的教學與管理有關。該班語文老師是班主任，是一位年長的女教師，她無論是在教學還是管理上都非常細膩、耐心，善于從細處著眼，將教學目標細化成教學中可以逐步落實完成的、易操作的小目標，有的放矢，落到實處。科學老師也是一位經驗豐富的女教師，教學和管理手段多樣，善于挖掘教材中的趣味因素，注重學情分析，關注學生個體差異，優化學法指導，課堂教學節奏緊湊，注重學生的思維軌跡，深受學生喜愛。而社會、思品學科教師對學生愛有余而嚴不足，課堂駕馭能力稍顯欠缺，管理手段比較單一，學生在課堂上比較隨意，教學目標落不到實處。英語教師對學情關注不夠，與學生關系不夠和諧。數學教師不善于創設問題情境，教學語言平淡，學生學習興趣不濃。

三、對學科教學和班級管理不同視角的思考

俗話說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！币嫣岣甙税嗟母骺瞥煽?，必須根據八班的現狀，班主任和學科教師要齊心協力，齊抓共管，深入研究學情，改善師生關系，努力提高教師的教學和管理水平，可以從以下三個維度著手。

1.班主任充分發揮班集體主要管理者和班級教學主要協調者的作用

（1）班主任充分發揮班集體主要管理者的作用

班主任作為班集體的主要管理者，要明確教育的目的和學校的培養目標，遵循教育和教學規律，在全面了解班級學生的基礎上，與學生一起制定精細化的班級量化管理細則和規范，如預習規范、上課規范、作業規范、自習規范、集隊和參加學校各項活動規范等，讓學生學會自主管理，成為班級的主人。一方面，為了更好地貫徹落實各項規范，選舉一支很強執行力的規范執行者（班級領導核心），最基層的可以同桌之間相互監督，有四人小組長對小組成員的監督，班干部和團干部對小組長的監督，還有執委會對班干部和團干部的監督，形成層層監督機制，落實班級規范。另一方面，班級每周開展規范之星評選，當選者給予精神獎勵和一定的物質獎勵，樹立學生榜樣，強化學生的規范意識，激發學生學習積極性，養成良好的學習習慣和思維習慣。

（2）班主任充分發揮班級教學主要協調者的作用

由于各學科教師自身的原因，一個班級各學科教師的教學管理水平各不相同，各學科成績會此消彼長，存在差異，學生對教師的認知態度也存在差異，對學科的學習興趣程度也各不相同，久而久之，就會出現偏科問題。所以，班主任作為班級教學主要協調者，一方面，班主任在開學初就召開會議，由學生規范管理者和任課教師共同參與，共同強化規范意識和管理意識。另一方面，每學期要開展教師授課情況調研和學生座談，注意聽取學生對班級管理、對學科教師教育教學的意見，及時分析調研情況，并將調研結果及時反饋給學科教師，以便各學科教師及時糾偏改進；班主任還要幫助學科教師解決好師生之間的矛盾或問題，不斷清除師生之間的障礙，建立民主、平等、和諧的師生關系，為學科教學創造良好的環境。

此外，班主任要運用每一次的質量監控數據，認真分析，撰寫好班級教學質量數據診斷分析報告，并召集以班級為單位的學科教師教學質量分析會，讓各學科教師全面細致了解本班的具體情況，包括本學科和其他學科的各項指標，了解偏科學生和學困生等具體情況。然后，班主任要讓各學科教師明確目標，分解任務。如從上面的表2中可以看出，數學、英語和社會的優秀率都為0，這三個學科的教師就要把培優作為重要的任務，而社會、思品的關注率遠遠超出其他學科關注率，嚴重拖了班級的后腿，幫扶學困生成了社會和思品教師的重要目標。在此基礎上，班主任協調好學科教師之間的關系，對學生的學習時間進行宏觀分配管理，課余時間盡量多安排給薄弱學科，給薄弱學科提供時間保障；對一些特別需要幫助的學生（培優轉困），班主任列出名單，學科教師實行包干制。

2.教研組長（備課組長）充分發揮學科教學主要管理者和主要指導者的作用

教研組（或備課組）是推動新課改的重要力量，它關系到學校教學質量的整體提高。教研組長（或備課組長）是學校學科教學活動的組織者，是學科教學的主要管理者和主要指導者。教研組長（或備課組長）應合理安排，通過集體備課、聽課、觀察同學科教師的課堂教學，參與教學討論以及共同評課等多種校本培訓方式，創建“學習共同體”，指導學科教師轉變觀念，提高學科教師教學水平和管理能力。

（1）組長要充分發揮學科教學主要管理者的作用

①組長要把好薄弱教師的備課質量關

各備課組由備課組長負責實行集體備課制，定期定時按年級備課集體備課，認真組織課程標準的學習，共同討論教材重點，攻克難點，精選課堂教學材料，研究教法和學法，做好重點知識重點把握，練習（學案）設計有梯度和針對性。切實做好備課過程中的各個細節，充分發揮備課組的集體智慧，幫助薄弱教師全力備好實用課。

②組長要組織好備課組試卷分析和學科數據分析

利用階段性檢測，及時做好檢測試卷分析和檢測數據分析。在備課會上，學科教師針對學科教學和班級管理中的問題，針對學生答題中存在的普遍性失誤和解決問題的方法暢所欲言，達到方法與方法的互補，心靈與心靈的碰撞，思想與思想的溝通，最后達到共同提高的目的。

（2）組長要充分發揮學科教學主要指導者的作用

公開課是教師共同提高的形式之一。組長要定期安排薄弱教師公開課和不定期進行課堂調研，給薄弱教師多開課和學習的機會。對薄弱教師不定期開展課堂調研，通過聽課、觀察，及時反饋教學和管理中存在的問題，幫助薄弱教師改進和提高。如八班社會學科平均T分、優秀率明顯低于其他學科，而關注率明顯偏高，組長安排該班社會教師一學期多次上公開課，并帶領備課組教師對該班社會教師隨堂聽課。通過課堂調研得知，八班社會教師對教材的把握和處理都比較好，每次成績不理想主要是對學生的要求過低，課堂管理松懈，學生學習積極性不高，教學目標落不到實處。針對這些問題，備課組利用評課的機會暢所欲言，幫助任課教師認識自己的不足，提高教學和管理水平。

3.學科教師要成為學科教學的反思者和班級管理的合作者

（1）學科教師要成為學科教學的反思者

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師?！比~瀾教授的這句話道出了反思的重要性。一個教師要提高課堂實效，必須從反思開始。

①學科教師要成為課堂教學的反思者

課堂教學反思包括課前反思、課中反思和課后反思。

課前反思既是打好教學準備戰的重要環節，又是激活教師頭腦的好方式。首先，反思教學目標是否準確。在集體備課會上制定的教學目標是針對全段學生，任課教師要根據自己班級學生的學情，做出適當的調整，所以，研究學情是教師教學的前提。其次，反思教學內容是否恰當。再次，教師還要在課前反思情境是否適用，等等。

在課堂教學過程中，學科教師在課堂教學過程中要調動各種感官捕捉反饋信息，反思教學是否引發學生學習高潮和思維過程，透視學生在獲取知識、運用知識過程中正確和失誤的軌跡，機智運用學生在課堂上的生成性資源，不斷調整自身的教學行為，激發學生積極思維，調動學生參與課堂學習的廣度和深度，培養學生的思維習慣和思維能力。對積極參與課堂學習，踴躍發言，認真落實課堂規范的學生要及時給予激勵性的評價。

在課堂教學結束后，學科教師要反思教學目標是否達成；可以采用哪些策略和手段能更好地達成教學目標；在教學過程中，是否遵循學生認知心理規律；課件、教具的使用是否得當；有哪些學生是沒有積極參與課堂，落實課堂規范的；為什么這些學生不積極參與課堂學習，今后上課該采取什么有效手段和方法讓他們積極參與，等等。

②學科教師要成為階段性檢測和質量分析的反思者

學科教師應根據班主任提供的班級階段性教學質量數據診斷分析報告反思：我所任教的學科與本班的其他學科相比有什么優勢？差距在哪里？及時與本班其他學科教師交流，反思造成差距的原因，尋找突破的策略。

學科教師應根據備課組提供的試卷分析和學科數據分析進行反思：在學科備課組中我的差距在哪里？通過聽備課組其他教師的課，觀察和學習其他教師的教學行為，反思自己的不足，改進自己的教學行為。

（2）學科教師要成為班級管理的合作者

①學科教師要成為班級規范落實的合作者

學科教師作為班級管理的合作者，要協助班主任和班級規范的執行者做好班級規范的落實，尤其是預習規范、上課規范、作業規范等，對認真落實課堂規范的學生及時給予激勵性評價，樹立好榜樣；對沒有認真執行規范的學生，如上課不積極思考、作業未能按時認真完成的學生及時提醒和幫助，必要時給予一定的懲罰，幫助學生強化規范意識，提高學生上課積極思考、發言，認真高效完成作業的積極性。

②學科教師要成為培優轉困的合作者

學科教師作為班級管理的合作者，要根據班主任和備課組提供的階段性檢測報告和試卷分析，列出本學科培優的學生和學困生名單，與班主任和備課組教師共同“會診”，及時交流、反饋學生情況和班級管理、教學經驗，分工合作，做好培優轉困工作，提高教學質量。

總之，百花齊放才能春滿園，一個班級的教學質量需要班主任、學科教師和教研組長（或備課組長）從不同層面齊抓共管，才能有效提高，各科均衡發展。

參考文獻：

1.趙國忠主編.讓教師愛上教學.南京大學出版社，2012.

2.卜玉華.新基礎教育課堂教學的改革深化研究.福建教育出版社，2014.

3.楊冬冬.目中有“人”——李鎮西班級管理教育智慧研究.渤海大學，2014.

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區括蒼中學）