淺析小學語文童話教學策略

王華

【摘 要】小學生語文童話教育是非常關(guān)鍵的，利用童話去教育兒童的方法也是非常有效的，能從各種方面來鍛煉小學生的能力，培養(yǎng)他們對現(xiàn)實的了解、思考和判斷。學生的世界是充滿童話色彩的，是五彩繽紛的。所以以童話作為突破口，融入小學生的心靈深處來教育是非常好的方法。我們也應該多反思教學的方法，多去了解學生，讓學生的童年多一些快樂，多一份童心，從而豐富童話教學，讓語文教學變的更有魅力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 童話教學 想象力 思維能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0288-01

童話在兒童心理成長階段具有特殊的價值，能夠啟迪兒童的想象力，增加他們的不同生活體驗，拓展兒童的思維能力。因此，小學階段的語文教學中有必要融入童話教學。本文從當前小學語文童話教學的現(xiàn)狀入手，分析小學語文童話教學存在的誤區(qū)，并有針對性地進行教學實踐研究，以期為高水平的童話教學在小學語文中順利開展提供理論和實踐支持。

一、當前小學語文童話教學誤區(qū)

（一）用“童話”教“童話”，低級傾向

小學是我國教學體系的重要組成部分，在教育過程中處于重要階段，是實現(xiàn)兒童從“生物人”過渡為“社會人”的關(guān)鍵時期，無論是身體還是心理，都是學生可塑性最強的時期。從小學生心理發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)律及童話對兒童心理成長的特殊價值來看，小學階段是接受兒童文學教育的最佳時期。小學階段，學生的思維與語言處于快速發(fā)展的階段，其道德標準與行為習慣最容易被外界因素所改變和塑造，可以說這是語文學科發(fā)揮其語文素養(yǎng)作用的最佳時期。語文教材收納童話作品的本質(zhì)目的是促進兒童身心發(fā)展，但在實際的教學中，教師忽略了學生的主體性，對教材中的童話作品內(nèi)涵分析缺乏深度，教學內(nèi)容與形式過于簡單，多呈現(xiàn)簡單的“是”與“非”的問題，沒有帶領(lǐng)學生去體會與品位、推敲童話的語言美與情節(jié)美。

（二）過分強調(diào)童話功能而對語文性質(zhì)認識偏頗

無論是基礎(chǔ)階段還是高等教育階段的語文教學，其課程本質(zhì)都是工具性與人文性的統(tǒng)一。但在目前的小學語文童話教學中，有的教師往往將教材中的童話作品作為學生學習語言的工具，過于強調(diào)語文的工具性。也有一些教師雖然認識到了語文學科人文性的重要性，卻在小學語文童話教學中過于偏重人文性而忽略了工具性，使語文童話教學達不到教學設(shè)計的目標。總的來說，小學語文童話教學中教師對語文童話教育功能認知的偏頗主要有兩方面：一是過分強調(diào)工具性，在童話教學過程中偏重對字詞的講解，以及句子結(jié)構(gòu)的分析，破壞了童話的整體美與意蘊美；二是過分注重人文性，過分追求童話對學生的道德訓誡與思想教育的使命，偏頗地引導學生對童話進行“道理挖掘”，而忽略了基礎(chǔ)知識的講解，使得學生無法掌握語文的基本技能。

（三）童話教學泛閱讀化

隨著新課程改革的推進，雖然多數(shù)教師認識到了閱讀在語文教學中的重要性，卻在閱讀教學中忽略了閱讀方法、閱讀能力、閱讀目標，使得課堂閱讀過于混亂、隨意，缺乏目標性與有效性。尤其在小學語文童話教學中，小學生的基礎(chǔ)知識掌握與基本技能水平有限，混亂的閱讀反而導致學生缺乏對文本的真正理解以及對文本的整體把握。從童話對兒童的特殊教育價值來看，童話是用兒童所樂見的方式表達對兒童教育的目的，并且閱讀童話是小學童話教學的有效手段，其是為最終的語文素養(yǎng)及全面素質(zhì)培養(yǎng)而服務的。但在有些童話教學中，教師對閱讀功能的認知出現(xiàn)偏差，反而將童話閱讀作為小學語文教學的最終目的，這導致童話教學失去了其應有的價值，使得其與其他語文文本教學失去了區(qū)別。

（四）童話教學的表演形式化傾向

小學語文童話教學中童話故事表演模式不失為一種有效的教學手段。童話表演能夠滿足小學生的好奇心與表演欲，使他們以童話角色融入到童話故事中，獲得真正的心理體會和感悟，進而提升學習熱情與自覺性。童話表演是情境教學的一種形式，在語文教學中具有積極的作用，能夠使學生更好地理解童話的內(nèi)涵。在實際教學中，童話表演模式的課堂教學效果由教師課堂教學設(shè)計的水平來決定。而教師所設(shè)計的一些童話表演過于形式化，缺乏學生與童話的交流，童話作品怎么寫學生就怎么演，這只是一種“翻譯”過程，缺乏情感投入，失去了童話對學生想象能力培養(yǎng)的功能和作用。

二、小學語文童話教學的實踐研究

（一）童話閱讀教學實踐

首先，教師在進行課堂童話閱讀教學時要巧妙地創(chuàng)設(shè)童話情境，營造童話氛圍。比如教師要以童言的形式通過泛讀將學生引入到童話中，并在引導學生進入情景后，鼓勵他們用自己的聲音與想象來閱讀童話。其次，教師要引導學生仔細品味童話故事中的重點情節(jié)，從整體上把握童話故事的脈絡。通常來說，童話故事中的重點情節(jié)都是具備較強的想象力的，教師要引導學生用想象、幻想的方式來感悟，并鼓勵學生抒發(fā)自己的意見和閱讀感受。再次，還原童話情境，將童話文本的無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲表演。在學生已經(jīng)充分了解童話故事的整體脈絡之后，教師要結(jié)合學生自身特點以及其對童話故事的認知與理解，引導和鼓勵他們進行童話表演，比如分角色朗讀童話，進行童話劇表演，利用課文插圖和多媒體的提示復述等。最后，將童話閱讀的生命力延伸至課外，主要從兩個方面進行：（1）教師引導學生選擇合適的課外閱讀書籍，這些書籍應具備多樣性、趣味性、難易適中的特點，并且盡量推薦與課堂學習內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料；（2）家長要根據(jù)兒童的實際情況及語文教材選擇合理的課外讀物，課外讀物的選擇要體現(xiàn)和符合孩子的自然天性與成長規(guī)律。

（二）童話寫作教學實踐

依托童話教學的小學語文寫作教學至關(guān)重要。提高小學生的童話寫作能力可從以下幾個方面入手。

首先，依托口頭作文教學的優(yōu)勢，結(jié)合學生特點、實際情況與童話的特殊價值，激發(fā)學生寫作的興趣，可通過看圖說童話、看無聲動畫片說童話、話題口頭作文等方面進行寫作教學；其次，語言文字深加工，為文字插上想象的翅膀，比如在童話閱讀教學或課堂教學結(jié)束之后，結(jié)合學生的實際掌握情況，指導和鼓勵他們對童話進行續(xù)寫、改寫等活動，可采用開放式命題、角色扮演創(chuàng)作、問題情境寫作等方式；再次，可借助兒童電視節(jié)目、童話電影等引導學生進行寫作，并對學生的寫作進行講評，講評要具有針對性和目的性，體現(xiàn)想象性。

參考文獻：

[1]王東凱；小學語文童話教學的困境與對策[J]；林區(qū)教學；2011（09）

[2]王桂香；小學語文童話教學的施教策略[J]；教材教法；2013（03）

[3]王菲；小學語文童話教學改革的若干思考[J]；現(xiàn)代教育科學；2014（10）