初中歷史課堂提問的技巧

韋海淵

【摘 要】提問是歷史課堂上師生互動的普遍方式，可以有效地幫助教師掌握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而較好地控制課堂進(jìn)程。高效且精彩的提問可以很好地潤色課堂，同時還能夠顯著提升歷史課堂的教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 提問 技巧

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0281-02

新課程改革對于科學(xué)探究非常重視，而科學(xué)探究的關(guān)鍵在于問題的提出。在心理學(xué)上，問題是學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的動力來源。初中歷史課堂教學(xué)的過程可以采用提問的方式讓學(xué)生不斷思考，從而解決問題。筆者總結(jié)自身多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過研究分析，就初中歷史課堂提問的技巧談一談自己的一些看法。

1.歷史教師需認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問

教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)了一些問題讓學(xué)生往里面“鉆”。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，所以問題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉的例子出發(fā)進(jìn)行提問。

1.1知識性的問題。

1.1.1直觀設(shè)問法。即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問。如“五四運(yùn)動的口號有哪些？”“第二次世界大戰(zhàn)開始的標(biāo)志是什么？”提問的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識。

1.1.2綜合歸納法。讓學(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向，分門別類一一說明，達(dá)到編織經(jīng)緯，表現(xiàn)全貌的目的。如“中國古代有哪幾個政治清明的統(tǒng)治時期？”這種提問多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，其縱橫交叉，是建立知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

1.2開放性的問題。

1.2.1逆向思維法。從問題的反面發(fā)問，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。例如：講完戊戌變法后，可設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論。“假如光緒帝是一個有才能的皇帝，戊戌變法能不能成功？”這一問題，能引起學(xué)生的不同看法。通過設(shè)問，激起了學(xué)生的積極討論，教師總結(jié)時，不要求唯一答案，只要有理有據(jù)就行。

1.2.2對比區(qū)別法。將相類似或相反的事物進(jìn)行比較，找出異同，以加深對事物本質(zhì)特征的認(rèn)識理解。例如“西安事變與皖南事變有何異同？”“國民黨正面戰(zhàn)場與共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)有何異同？”這種提問多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對比項(xiàng)，才能理清脈絡(luò)、去偽存真，達(dá)到解疑析難的目的。

1.2.3神入討論法。歷史不能假設(shè)，但在歷史教學(xué)中，為了形象、深刻地分析一個歷史現(xiàn)象，我們不妨作點(diǎn)假設(shè)。例如，在教學(xué)“西安事變”時，我設(shè)計(jì)了這樣一串問題：“假如你是當(dāng)時普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是張學(xué)良、楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央，你有何主張？”通過回答這些問題，學(xué)生由被動接受老師分析國內(nèi)各階層的主張轉(zhuǎn)變?yōu)橐援?dāng)事人身份主動探究時局，便于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，理解西安事變的性質(zhì)與和平解決西安事變的重大意義。

1.2.4轉(zhuǎn)換角度法。同一問題，可以從不同側(cè)面提問，提問的角度不同，效果往往就不一樣。例如，“戊戌變法的原因是什么”，就可改問“為什么戊戌變法在歷史發(fā)展中有必然性”。前者屬復(fù)習(xí)性提問，缺乏啟發(fā)性；后者則可誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶有啟發(fā)性。

2.在進(jìn)行課堂提問中要因人施問

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。基于這一認(rèn)識，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該因人而異。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓后進(jìn)生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，各個問題使每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，還要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中等后進(jìn)生對提問的畏懼心理有很好的效果。

3.提問要注意邏輯性，層層深入、化繁為簡

面對紛繁復(fù)雜的歷史背景、歷史知識，教師設(shè)問要注意由淺入深、由特殊到普遍，還要講究問題的前后邏輯，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：《北伐戰(zhàn)爭》（第八年級上冊第11課）這一課涉及到國民黨反動派的建立、北洋奉系舊軍閥的滅亡等眾多的知識點(diǎn)，如果平鋪直敘，學(xué)生就會云里霧里，難以理解。可設(shè)計(jì)問題“南京國民政府為什么要北伐”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)歷史背景，即廣東國民政府組織的第一次北伐由于帝國主義支持國民黨右派叛變革命而半途而廢，吳、孫兩派軍閥雖被消滅，但奉系仍存，而國民黨反動派為統(tǒng)一全國，也不會容忍奉系軍閥的繼續(xù)存在，所以要北伐。在講到“濟(jì)南慘案”時，教師又可接著設(shè)問：“第二次北伐既然是討伐奉系，為什么日本帝國主義會出兵干涉？”這個問題學(xué)生在老師的引導(dǎo)下結(jié)合所學(xué)知識很容易回答：“帝國主義為了侵略中國，支持軍閥混戰(zhàn)，奉系的支持者是日本，如果奉系倒臺，日本在中國東北的權(quán)益將受到極大損害，因此日本出兵干涉，制造了濟(jì)南慘案。”在講到“皇姑屯慘案”時又問：“既然日本支持張作霖，為什么又要制造皇姑屯事件炸死他？這不矛盾么？”由于有前面的問題鋪墊，結(jié)合當(dāng)時歷史背景、史事分析就迎刃而解了：“張作霖沒有完全答應(yīng)日本帝國主義侵略中國東北的全部條件，日本人認(rèn)為張已不易被它控制了，所以炸死了他。”又可進(jìn)一步啟“那么，日本人制造皇姑屯事件有何目的？”“那當(dāng)然是要扶持新的‘工具，以便控制東北。”這樣層層深入、逐步釋疑，讓學(xué)生們沉浸在歷史的氛圍中，輕松地理解歷史知識。如：學(xué)習(xí)“《馬關(guān)條約》簽訂及其影響”，我先總的提出：“《馬關(guān)條約》簽訂后，中國社會半殖民地化程度為什么大大加深了？”在這一總問題下再依次提出：“《馬關(guān)條約》中賠款數(shù)額較以前有何變化？《馬關(guān)條約》開放的通商口岸及內(nèi)河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有何變化？允許外國開設(shè)工廠的規(guī)定反映了什么問題？”這種提問符合學(xué)生從具體到抽象、從個別到一般的認(rèn)知規(guī)律，不僅能使學(xué)生較好地掌握“中國社會半殖民地程度大大加深”所包含的知識要點(diǎn)和內(nèi)涵，鍛煉了學(xué)生分析綜合的思維能力，而且可以使學(xué)生習(xí)得變繁為簡、化難為易地分解和提出問題的方法，從而使學(xué)生在面臨一些繁難復(fù)雜的問題時能“以大領(lǐng)小，從小到大”，通過提出諸多條理清晰的小問題，從整體上綜合把握大問題。

4.提問應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生概括提煉，提綱挈領(lǐng)

不少學(xué)生只側(cè)重記憶具體的歷史知識，如某一事件的背景、內(nèi)容、影響等，缺乏對歷史知識的宏觀把握，因此往往一葉障目，不見森林。而高考則往往注重考查主干知識，況且如果學(xué)生缺乏對歷史知識的整體把握，歷史知識就會零散，學(xué)生即使記住了，遺忘得也快，而且不會應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該提問一些針對歷史知識框架的問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行概括提煉。

4.1利用課本黑體字。課本上的黑體字標(biāo)題本身就是最基本的歷史知識點(diǎn)，這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注重主體知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

4.2利用章節(jié)目錄。這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注意黑體字、單元目錄，把握各個基本知識點(diǎn)或各節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，既便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識，形成整體史觀，又可以提高學(xué)生的歸納概括能力。

4.3由個性到共性。歷史知識雖然繁多但又有規(guī)律，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師可以就歷史知識的規(guī)律性設(shè)計(jì)問題，把歷史知識由具體知識上升為規(guī)律性的內(nèi)容，學(xué)生又可以用這些規(guī)律去解決新問題，真正做到“授之以漁”，利于學(xué)生的終身發(fā)展。

5.提問要注意新舊知識之間的聯(lián)系

歷史學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個知識點(diǎn)之間往往都具有一定的聯(lián)系，因此，教師在提問的時候，就可以通過新舊知識的聯(lián)系來進(jìn)行提問，這樣不但可以鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識，同時還能夠通過新舊知識的聯(lián)系對比，深化對知識的認(rèn)識，使得學(xué)生準(zhǔn)確地抓住事物的特征。例如，筆者在給學(xué)生講日本明治維新的知識時，就聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的戊戌變法，讓學(xué)生思考：戊戌變法和明治維新同樣都是封建制國家進(jìn)行的革新運(yùn)動，但是為什么結(jié)果卻大相徑庭？就這樣，學(xué)生在思考問題的過程中，從革新發(fā)生的時間、背景、采取的措施、取得的成就等諸多方面進(jìn)行比較，進(jìn)而得出結(jié)論：中國的戊戌變法由于遭受頑固派的大力阻撓，最終沒有取得成功，從此以后，中國開始了長達(dá)百年的屈辱史，而明治維新的成功使得日本成功地由封建制國家走向了資本主義國家，從此開始迅速地強(qiáng)大起來。

6.初中歷史課堂提問中需注意的問題

6.1課堂提問應(yīng)該重視學(xué)生的全體參與。有的教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)生成績好的學(xué)生的思維模式設(shè)置問題，雖然表面上來看，課堂效率較高，教師講課的進(jìn)度也較快，但實(shí)際上能跟上教師思路的只有那些成績比較好的學(xué)生，成績中等特別是成績較差的學(xué)生根本跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致差距會越拉越遠(yuǎn)。教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置不同的問題，爭取讓每個學(xué)生都有在課堂發(fā)言的機(jī)會，這樣才能較為充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

6.2課堂提問要符合中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。中學(xué)生的思維發(fā)展還不夠成熟，教師應(yīng)該合理設(shè)置問題的難易程度，根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律設(shè)置問題。一般來說，課堂提問問題的設(shè)置應(yīng)該是遵循由簡到繁、由易入難的規(guī)律，學(xué)生可以先把簡單的問題理解透徹，教師再通過提問的方式進(jìn)一步對其進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考問題，例如我們在教授元朝社會矛盾問題時，教師可以先從蒙古人的地位是否平等引入問題。

6.3課堂提問和與課堂評價結(jié)合起來。在教師提出問題，學(xué)生解答完問題之后，我們一線教師一定不要忘了對學(xué)生的回答做出及時的評價。因?yàn)椋皶r的課后評價能夠讓學(xué)生對問題答案更加明確，課后評價應(yīng)該以積極評價為主，不管學(xué)生回答的正確與否，都要對學(xué)生主動回答問題的行為進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，這樣的激勵方式能夠提高學(xué)生主動回答問題的積極性，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中可以在課堂中更加活躍，同時可以潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

提問的好壞充分體現(xiàn)了教師在歷史教學(xué)上的能力，它在歷史課堂中起著至關(guān)重要的作用。提問不但可以提升學(xué)生的語言表述能力，而且讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉，并且能加強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，使學(xué)生的綜合能力得以提升。所以，我們教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用以及不斷總結(jié)各種提問技巧，才能不斷提高初中歷史課堂教學(xué)水平，使學(xué)生各方面的能力得到充分的鍛煉和最大的發(fā)展。

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