淺析初中語文引導學生探究性閱讀教學策略的研究

【摘 要】初中語文新課程改革倡導的是自主、合作、探究性的教學方式，其中探究性教學是提高初中生閱讀能力的一種最有效途徑和方法。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。本文對新時期初中語文探究性閱讀教學策略進行了有效探究，并提出了提高課堂實效性的幾點建議和體會，以便與廣大同仁交流。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 探究式 教學策略 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0192-01

探究性教學的教育理論源于20世紀后期，上世紀90年代以來我國初中教育步入了一個轉型時期，在這一時期為了培養適應時代發展的綜合實用性人才，探究性的新型學習方式成為我們初中語文課程改革的一個突破口。 隨后，教育教學理論的不斷完善和深入，探究性教學引起了廣大我們初中語文教育工作者的關注與重視，并且很快建立起了一套基本的教學模式。與此同時，初中語文探究性閱讀也應運而生，這也成為我們初中語文新課程改革的一個重要課題。 下面，我就新時期初中語文探究性閱讀教學策略談談我的幾點探索和體會，以便與廣大同仁更好的交流。

一、初中語文探究性閱讀的概念和特征

1、初中語文探究性閱讀的概念

閱讀是初中生從文本語言獲得有效信息的心理過程，閱讀是學生內化吸收的過程，他們閱讀的主要任務是親身經驗，掌握閱讀的方法與技巧，進而提高閱讀能力。由于學生在閱讀時會受到年齡、興趣、基礎等因素的影響，很容易在認知上產生錯誤，我們必須及時進行引導，所以探究性閱讀教學首先要選擇科學有效的閱讀方法和閱讀文本。

語文閱讀探究式教學是以有效探究為基礎，結合初中語文自身特點形成的教學方式，也就把探究有效地引入課堂教學，讓初中生通過質疑、探究，加強對材料與自我的理解，進而提高初中生的語文素養。

2、初中語文探究性閱讀的主要特征

閱讀教學是一項非常復雜的語文教學活動，語文探究性閱讀雖然并不直接把閱讀目標與閱讀策略告訴學生，但是它又作為一種提倡初中生積極探究的教學理念與方式，所以它更符合閱讀教學的一般特性。

初中語文探究性閱讀教學的一般性主要包括：第一、問題性。探究性閱讀教學是以質疑提問的形式表現出來的，所以質疑提問是探究性學習方式的核心和起點；第二、過程性。探究性閱讀教學強調探究的過程，初中生的自身體驗與表現比課堂學習的結果更重要；第三、開放性。探究性閱讀教學注重能力的培養 ，也重視初中生情感的體驗，鼓勵他們創新，探究多元化的答案。

初中語文探究性閱讀教學的特殊性主要表現：第一，重視與保障初中生的課堂教學的主體地位。讓初中生積極自主、參與閱讀教學，充分挖掘初中生的潛質，調動他們課堂學習的興趣和積極性，培養初中生分析問題與解決問題的能力，進而使所有的孩子都能得到有效的發展與提高。第二，重視合作探究的過程。一方面是要初中生之間的合作，讓他們充分交流、各抒己見；另一方面就是師生合作，在師生共同合作中探究求知，以促進初中生創新思維的提高。第三，探究性閱讀教學是體驗、交流的過程，讓初中生逐步養成對閱讀美的認識，以有效提高初中生語文素養。

二、有效提高初中語文探究性閱讀教學的策略

1、教師角色的積極轉變，營造良好的課堂氣氛

在閱讀教學中，我們需要從知識的傳授者過渡到教學探究的參與者和指導者，堅持初中生課堂教學的主體地位，讓初中生做課堂的主人。首先，我們要做課堂參與者，真正了解和傾聽初中生的需求，在師生之間建立起良好的關系。探究性閱讀教學在一定意義上講類似于藝術教學，需要初中生思維散發才能獲得靈感，營造寬松、和諧的氣氛是上好閱讀教學的前提，我們要尊重初中生的表達，切記不要灌輸，用固定的模式來進行閱讀訓練，而是應該作為一名引導者，引導初中生加強對文本的掌握。既要注意調動初中生學習的積極性、興趣，還要激發他們思維靈敏度，積極探求新知，提高分析與解決問題的能力，又要充分尊重初中生的自覺性和主動性，但絕不能放任不管。

2、優化探究過程，讓初中生能夠在探究中加深對閱讀的理解

初中生由于自己年齡還小，他們對閱讀的認知也不盡相同，讓他們在討論中進行不斷探究，這樣可以促進初中生之間有效交流、共同提高，進而使初中生建構起更深的認知。

在探究性閱讀教學過程中，小組合作是很好的形式。小組人數最好4～6人，組長應該輪流擔任，并且在閱讀活動安排的時候，要分工明確，各盡其責，積極參與，強調小組合作精神，充分發揮團體優勢，完成教學目標。同時，教師在分組的時候也要考慮到性別與學習能力的差異，這樣有利于學生之間優勢互補。

例如：我在講《最后的一課》時，讓各個小組都確定自己最感興趣的課題組織研究，例如：“小弗朗士為什么先后變化這樣大，他還是那個調皮不聽話的大男孩嗎？”小組的每一個成員都積極分析人物的動作、語言、心理等，從不同的角度體會小弗朗士的愛國之情。

3、教給初中生提煉有效信息，讓他們在文本中發現探究性的問題

閱讀教學中的疑難問題，一方面是體現在文本的寫作表達上；另一方面體現在文本的內容上，這樣我們就可以教給初中生尋章摘句，進行有效的探究學習，會讓他們在具體的文本中發現探究的課題。

例如：對古詩詞關鍵詞句的探究，白居易的《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”中，探究關鍵詞“爭”、“ 啄”等的表達效果，讓初中生在誦讀的時候帶著問題去誦讀，一定會調動他們探究的能動性；再者，讓初中生學會同一類作品比較閱讀，例如同一位作者，在他的文章中常常會有共同的寫作與思維方式，讓初中生在讀作品的時候能夠更深更全。例如我講魯迅的《從百草園到三味書屋》時，我們把《少年閏土》作為比較材料，讓初中生進行對比分析。通過有效感知閱讀，可以察覺到文中的閏土并不快樂，那種不快樂是什么原因導致的呢？引導初中生找出三味書屋中的不快樂和快樂有什么異同 ，并加以分析說明。

總之，探究性閱讀在很大意義上為初中語文閱讀教學提供了新的教學理念，注入了新的血液。作為一名初中語文教師， 探究式閱讀教學時，一定要堅持以學生為主體，積極營造和諧教學環境，不斷探究創新高效的教學方法。