有效探尋小學語文詞語教學策略

胡成國

【摘 要】“詞語”對于語文來說十分的重要，要想掌握好母語就必須要有豐富的詞匯庫，然而在當下小學語文詞語教學中，常常會因為各種原因導致忽略了詞語教學的細節，以至于出現各種問題，文章就此現象做出了分析并提出了一系列切實可行的有效對策。

【關鍵詞】意義 小學語文 詞語教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0189-02

詞語作為語言構成的基本單位，不僅反映了社會發展狀況，同時也體現了文化發展的狀況，展現人們對客觀世界的認知水平。小學作為詞語教學的重要階段，需要采用科學合理的教學方法才能幫助學生積累大量的詞語，為以后的學習打下堅實的基礎。針對小學語文詞語教學進行研究，并根據實際情況提出教學策略，希望能提高我國小學語文詞語教學的水平。

一、小學語文詞語教學目標不明確

我國當前的小學語文詞語教學過程中，缺乏明確的教學目標，過程展現不全面。教育者們對教學的序列目標完全忽視，存在很大的隨意性，缺乏引導學生掌握理解詞語的方法，不能很好地將詞語在語言環境中正確釋義，也無法有效地將詞語中蘊含的豐富感情色彩展示出來，從低年級到高年級所開展的詞語教學都是路數相同，通常都按照讀準字音、認清字形、理解詞義、積累運用這幾個步驟進行，把詞語架空于文本之外，脫離小學生的語言環境，沒有高低深淺之分。

二、聯系上、下文，理解詞語

聯系上、下文詞句義，直接感知詞語意。 一些詞語在出現時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及。引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語；聯系上、下文語句間關系，理解詞語。語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語；聯系上、下文語句所述故事情節的發展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，利用故事發展情節來理解詞語。

三、模糊意會，提高品詞解句的水平

學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經過多次反復才能完成。 小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 .教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》 一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經過查字典 知道是“沒有經過商量而彼此一致”的意思（這是規范清晰的理解）；最后經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現。通過這種對詞的 分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認 真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

四、多渠道積累詞語，提高學生語文教學質量

語文教材中的文章幾乎都是出自大家之手，語言生動精練、用詞準確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學生在日常學習中積累詞語。首先，學生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語，教材中有許需要背誦的篇目，這些篇目語言材料的生成能力較強，學生要掌握這些篇目中的精華詞語。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次，學生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語，小學語文教學中有一項重要的教學內容就是品析鑒賞，讓學生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，在對人教版《燕子》這篇文章中“燕子斜著身子在天空中掠過”的“掠”字鑒賞時，教師提問是否可以將“掠”字換為“飛”字，讓學生在課下對兩個詞語的用法進行比較，感悟“掠”字使用的傳神之處。當然，詞語的積累如果僅限于課本上的詞語是遠遠不夠的，還需要學生在課下通過大量的閱讀積累詞語。語文是一門開放性較強的學科，只有打破課內和課外的界限才能真正提高學生的語文水平和語文教學質量。

五、立足課文，挖掘詞語的表達意義

詞語教學不是單純地對將詞語抽離出來進行解釋，更不應該是為了趕教學節奏，而忽視課文內容中的詞語詳解。教師想要教好詞語，第一要義就是要立足課文，然后再去挖掘詞語的深層表達意義。其中我認為可以分為三個部分，第一部分是從概念的層面理解詞義。例如一位教師在執教《碧螺春》時，課文中出現了“茶汛”這個詞，為了讓同學們更好地理解這個詞的意思，她先讓同學們用“汛”組詞，同學們很快回答到“汛期”、“潮汛”等等，教師啟發學生這個“汛”字跟什么有關，“潮汛”給人的感覺怎么樣，學生回答“汛”跟水有關，“潮汛”給人一種水勢很大、很兇猛，潮水不可抵擋地感覺。之后教師又追問那么“茶汛”這個詞呢？學生聯想到：春分時節，滿山的茶樹仿佛都在一夜之間長出了芽兒，就像潮水一樣擋都擋不住。第二部分是從表達的層面理解詞義。我們仍然以《碧螺春》這篇課文為例，教師在讓同學們理解了“茶汛”這個概念之后，又著重啟發同學們從字里行間去感受“茶汛”，并讓同學們用語言表達出來，學生們都爭相發言，從課文中找到例句并且準確地表述出來。第三部分從整個文章的篇章結構來理解詞義。同樣是這篇文章，教師按照課文的順序展示了幾幅圖畫，分別是漫山遍野的新綠“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦勞作這三幅圖，學生從中能成分地理解“茶汛”這個詞，看似是一個不起眼的詞語，教師卻能引領學生，以一詞而牽全文，讓學生真正領悟到茶園中那番辛苦而又快樂的景象。

總之，在識字詞教學活動中，教師要盡可能地把時間與權利還給學生、發揮學生的主體作用，為學生提供展示自我的機會。使學生在輕松愉快的學習氛圍中積極自主識字詞，從而展示自我，體驗成功的快樂，并達到"教師樂教、學生樂學"的理想境界。

參考文獻：

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