淺述多媒體技能在初中數學教學中的應用策略

張艷麗

【摘 要】運用多媒體，使數學中的一些內容由靜變為動，由抽象變為具體，由微觀變為宏觀，由呆板變得活潑，使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效益，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，吸引每一位學生，讓我們初中數學教育蒸蒸日上。從而為學生將來揭示數學世界的無窮奧秘打下堅實的基礎。

【關鍵詞】多媒體技術 初中 數學 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0167-01

隨著時代的不斷進步，人們的生活越來越離不開信息技術，信息技術已經成為了我們生活中的一部分，數學教學也是如此。在國家大力發展教育，注重均衡教育的今天，多媒體計算機、電子白板在近幾年不斷走進每一間教室。這樣，如何讓多媒體技術與傳統數學教學有機結合起來，就成為廣大教育工作者一個迫切需要研究解決的問題。

一、多媒體技術在數學教學中應用的優勢

1、多媒體可以創設教學情境，激發學生的學習興趣

《數學課程標準解讀》中明確倡導：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學，也不能單純依賴教師或家長的權威去迫使孩子們這樣做，事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。”興趣是最好的老師，當學生對數學產生了強烈而又穩定的興趣后，他就會對數學表現出特別的關注、大膽的探索，并興致勃勃地去學習和應用數學知識。由此可見，興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力。

在現代教學實踐中，多媒體技術可以使教學內容以生動形象的畫面和豐富多彩的聲音出現在學生面前，使教學形象化，以實現最優化教學，激發學生學習的興趣和熱情。比如在講勾股定理第一課時，用多媒體播放“畢達哥拉斯觀察地面圖案發現勾股定理”的傳說，讓學生發現數學不是一門用符號和方程式堆砌的學科，而是充滿著樂趣和趣味，使學生在不知不覺中體會了真正的數學思維過程，激發了學習興趣。。

學起于思，思源于疑。一個成功的老師，不僅要為學生釋疑，還要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，而利用多媒體計算機網絡創設問題情境，就可以培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力，進而激發學生的興趣。比如講“立體圖形與平面圖形”時，多媒體展示我們生活中的一些實物，如電視遙控板，魔方，足球，漏斗等，讓學生想一想這些物體是你熟悉的幾何圖形嗎？還可以舉幾個包含幾何圖形的實物嗎？

2、多媒體技術使教學內容具體化、清晰化

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，它高度抽象，邏輯嚴密，應用廣泛，數學教學有些內容單憑教師的講授，學生不好理解，現在有了多媒體的輔助，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明.比如在教學“直線、線段的認識”這一節課，“直線”的概念太抽象，學生對“直線能向兩端無限延伸”的本質特征不容易理解，我們可以根據學生以形象思維為主的特點，充分利用多媒體手段表現形式的直觀形象，圖文并茂的優點，運用多媒體技術，在屏幕上首先出現一條線段，先把線段左右兩端的端點緩緩向兩邊延伸成直線。將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點的特點，這樣學生不僅一下子就明白了“直線”的內涵，還明白了線段與直線的聯系和區別。

多媒體技術還可以讓一些數學應用問題用動態圖像表現出來，使學生可以直觀的觀察、探索，從而理解相應的知識和獲得解決問題的能力。如教學“相遇應用題”時出示一副兩人同時從兩地相對行走的情境圖，，通過操作顯現兩人慢慢相遇的全過程，再演示兩人的相對，相背，相向的行走方向，這樣分解就會給學生留下深刻印象。學生掌握了這些概念后，進一步通過電腦的演示，弄清速度、相遇時間、相距距離等概念的含義。

3、多媒體技術可以使課堂更有效率

課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，如何在課堂有限的時間里提高課堂效率是每個老師思考的問題，但是傳統的數學教學中，老師的板書，繪圖往往會占用很多時間，而利用多媒體技術，可以將講課內容設計成模塊結構：概念產生的背景，內在聯系，實際應用，歸納總結等制作成“電子教案”，并在某些模塊中通過超級鏈接播放一些教材上沒有的內容，開闊學生的眼界，擴大學生的知識面。這樣不僅省去了課堂上板書的時間，而且增加了教學信息量，使課堂教學更加緊湊和有效，老師也可以有更多的時間分析數學問題，學生也有更多的時間思考問題。

二、多媒體技術在數學課堂中的應注意的問題

1、堅持教師為主導，學生為主體的思想

無論采用什么樣的教學方式，教師為主導，學生為主體的思想是不能變的。但有的老師在運用多媒體教學時，往往忽略了這一點，整個教學過程完全由一張張課件構成，由過去的人為填鴨式變為現在的機灌式，還有的老師在制作課件的時候沒有注重課件之間的交互和本節課的重難點，反而注重課件的精美，一整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。

2、多媒體與傳功教學應有機整合起來

數學理論性強，邏輯推理十分嚴謹，因此數學課堂必然少不了老師的“教”和學生的“學”這個傳統教學過程，很多定理公式，還是要師生分析，通過板書推理來完成，多媒體技術只能作為課堂上輔助教學的工具，不能濫用。

3、教師要注意提高應用多媒體技術的能力

多媒體技術在課堂中的廣泛運用，要求教師提高相應的信息技術能力，有的老師不會制作課件，不是請人幫忙，浪費很多的精力和時間，就是去網上下載，應付教學，長期下去，不僅自己教學上沒有進步，養成惰性，還誤人子弟。

參考文獻：

[1]袁智強；關于計算機輔助教學的調查與分析[J]；數學教學學報；2012（11）

[2]孫杰遠；信息技術與課程整合[M]；北京大學出版社；2002