試述小學語文教學中的思維啟發策略

張振平

【摘 要】陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”也就是說，創造始于問題，沒有問題無從創新。無論是兒童的學習生活，還是其長大成人后的工作活動，都離不開思維，思維能力是兒童學習能力的核心。思維能力包括理解力、分析力、概括力、抽象力、推理力等等能力。在小學語文教學中，主要應該注意從形象思維、聯想思維、類比思維和創新思維等幾個方面去探索，教師要鼓勵學生敢于和善于質疑問難，引導學生從無疑之處生疑，從看似平常之處見奇，從微小之處發散。

【關鍵詞】小學語文 思維啟發 教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0160-01

語文教學是一門藝術，尤其是小學語文教學是十分重要的。小學是孩子們不斷學習和豐富語言的過程，對他們的成長意義較大。因此，我們要在教學過程中多采取啟發式教育，培養學生的思維能力。思維看上去很神秘，看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在存在，并起著非常重要的作用。無論是兒童的學習生活，還是其長大成人后的工作活動，都離不開思維，思維能力是兒童學習能力的核心。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。針對小學生而言，在語文教學中，主要應該注意從形象思維、聯想思維、類比思維和創新思維等幾個方面去探索。

一、形象思維。

形象這一概念，總是和感受、體驗關聯在一起，也就是哲學中所說的形象思維。形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。所謂的形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是只要用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。形象思維是反映和認識世界的重要思維形式，是培養人、教育人的有力工具。形象思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號。形象思維的形象性使它具有生動性、直觀性和整體性的優點。小學語文教學往往是從一般的生活場景開始的，對周圍動植物的認識等開始。這個時候我們可以引導學生對某些事物進行形象記憶和認識。小學語文一般都是從學習單字和詞語開始展開的，重點是加強識記。我們可以在課堂上引導學生去加以形象記憶，結合他們所見所聞的日常事物進行理解，用很具體化的事物來加深印象。當然，形象思維對問題的反映是粗線條的反映，對問題的把握是大體上的把握。這方面在語文課文理解中，容易難以形象到具體，但有基本形象反映是學生學習的第一步。

二、發散思維。

發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如 “一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。課題上尤其要注意培養多角度思考問題的思維習慣。對小學課文的理解，我們不能用直接灌輸的方式給學生，而是要引導學生去思考，去充分想象。他們的理解不一定對，但引導他們思考比老師直接告訴他應該怎樣理解強很多。學生的理解有誤區時我們可以引導他們會到主題即可。比如教學《賣火柴的小女孩》，我們要引導學生去想：一個小孩在冬夜賣火柴多么可憐，那是會是怎樣一個場景和樣子？如果我們看到賣火柴的小女孩，我們應該怎么做……等等，引導學生學會去充分想象，并在適當的時候發掘和培養學生真善美的品質。另外，培養學生的求異思維能力。求異是以獨立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權威為前提的。它強調思考問題時有高度的自主性、獨我性，有體現鮮明的個性色彩、個性特長、個體優勢的獨立創見。不是人云亦云，不是停留在前人的結論定律之上，而是自覺獨立地把握問題，找出解決問題的關系、層次和突破口，能超越固定的習慣的認知力，以帶有自己鮮明的個性色彩的新角度、新眼光去認識事物，得到獨有的特定感受，提出一個與眾不同的見解。在課堂教學中，我們要培養學生的質疑能力，每節課根據小問題讓學生大膽說出他們自己的見解，還可以專門騰出一些時間，設計一些問題讓學生提出自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養。

三、類比思維。

類比思維方法是解決陌生問題的一種常用策略。它讓我們充分開拓自己的思路，運用已有的知識、經驗將陌生的、不熟悉的問題與已經解決了的熟悉的問題或其他相似事物進行類比，從而創造性地解決問題。學生對已學知識掌握的水平，直接影響到類比能否順利實施開展。我想，只有相關知識作為基礎，才有進行類比探究的可能。展現知識點的形成過程，有利于學生在自主的學習活動中感悟到其中的思想方法和內在聯系，這樣學生才能在遇到新問題時利用這些思想方法進行類比思維。類比思維在小學語文教學中的作用是十分明顯，我們要培養學生養成類比習慣，并且通過類比可以促進學生對事物認識的不斷深入。已知的同類事物可以做具體指標性比較，并重點進行異同原因分析。對不同事物的認識則可以通過類比達到對陌生事物的了解和認識。小學語文課本中的不同知識內容，我們可以教學生進行類比，將所學的知識串聯起來分析，從而對知識有全面的融會貫通。

四、創新思維。

我國的教育目的就是為現代化建設培養德、智、體、美全面發展的創造性人才，而創新思維能力是創造性人才的重要標志。因此教師要重視創新教育，把培養學生的創新思維能力放在重要地位。在教學中迫切需要變“注入式”為“啟發式”，使學生由“學會”轉變為“會學”，從而形成自主學習的良好習慣，做到自主探究并運用創新思維進行創造性學習。教師要激發學生的創新動因，培養學生的創新能力，使學生敢于思考，勤于思考，敢于質疑，勤于質疑并善于質疑，努力提出新問題，解決新問題。我們在日常教學中經常會遇到問題學生提問，他們總是對課文的描述進行詢問或質疑，提出很怪的問題，甚至經常有風馬牛不相及問題提出。這個時候，我們就應該要引導學生多有新的想法，培養他們對問題的創新思考，再在適當的時候引導學生有基本的認識，回到主題上來。

參考文獻：

[1]郭翠端；淺議在小學語文教學中培養學生的發散思維[J]；學周刊；2011（04）

[2]凌春香；自議小學語文教學中創新思維的培養[J]；學周刊；2012（08）