對《整合教材，群文閱讀》的語文教學策略探究

張葳

【摘 要】蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能也就是掌握知識的技能......學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。《語文課程標準》也指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，如何激發孩子讀書的熱情，怎樣在有限的時間內擴大孩子的閱讀量，成了具有重大現實意義的話題。

【關鍵詞】群文 閱讀 語文 素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0115-02

作為一種新型的閱讀教學方法，群文閱讀的教學方法得到了教師的認可和推崇，也引起了越來越多教育者的研究。小學語文群文閱讀教學方法對于學生的閱讀速度的提高和語文綜合素質的提升，都有重要的作用和意義。小學語文群文閱讀教學在實踐中存在著有效的方法，可以供教師參考和利用。同時，群文閱讀教學方式也需要在實踐中得到不斷補充和完善。鑒于此，我提出了 “整合教材，群文閱讀”的策略。整合教材，群文閱讀的實踐探索大體上分為三個層級：第一個層級以教材為主，強調單元之間的整合。第二個層級突破教材，以課內文本為主，圍繞一個核心主題進行課內外對比閱讀。第三個層級是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調“整本書閱讀”或“一本帶多本閱讀”，進行課內海量閱讀。

群文閱讀教學通過教師在一定教學時間內指導學生共同閱讀有關聯性的多篇文章，是基于文本學習的一種閱讀材料的形態.群文閱讀既是小學語文閱讀教學的重要組織模式，又是拓展閱讀教學的一種新形式.整合教材，拓展課外，立足于教材又與生活鏈接.其目的不僅是為提升學生閱讀的速度和數量，更注重學生在多篇多類文章的基礎上進行意義的建構。

一、以教材為主，進行單元之間的整合

閱讀和寫作像一對孿生姐妹，是緊密相連的。學生只有在閱讀課上不斷的積累好詞佳句和寫作手法，作文能力才會不斷提高。但有時會遇到有些板塊中的課文和作文并沒有聯系的狀況。這時，就需要教師靈活處理，合理整合教材。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；在不增加負擔的前提下，使學生獲知的數量和獲知的能力得到最優增長，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。例如長春版五年上冊語文教材第三板塊中的課文編者就安排了《有的人》和《跌倒》兩首詩。只有第三篇課文《高尚的行為》才是寫人記事的文章。這個板塊的作文是《為他（她）“話”像》。前兩篇課文對這次寫人的作文沒有太大的幫助，只有第三篇才有幫助。而第四板塊中的四篇課文卻恰恰都是寫事的文章。學生可以從《竊讀記》中學到動作和心理描寫；從《荷塘舊事》中學到寫景敘事相結合的手法；從《表里的生物》中學到心理和語言描寫。這時，教師就可以把第四次作文《修改自己的習作》和第三次作文調換來講，效果會更好。

二、以課內文本為主，進行課內外對比閱讀

以課內文本為主，進行課內外對比閱讀，使課內、課外、生活得到有效的銜接。前面提到，我們現在孩子們的課內閱讀與課外閱讀經常是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現“得法于課內，得益于課外”這一理念，使學生的學習由課內延伸到課外再延伸到生活。

1、以“動物”為主題的群文閱讀。《白鵝》是長春版五年級上冊第七單元中的第二篇課文。是著名的漫畫大師、文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用反語來表達自己的感情，讀后讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好的范文。根據板塊主題“動物拾趣”，我采用了“整合教材，群文閱讀”的策略，向學生同時呈現《白公鵝》、《貓》、《母雞》三篇課文，進行對比閱讀。讓學生進一步體會同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方式也就不同，語言也就各具特色。這組群文閱讀的重點是體會動物不同的特點，感悟作者各具特色的寫法，并且在整體感悟的基礎上體驗文章的思想感情，在不斷學習中進行語言的積累。在教學中，我讓學生通過小組合作探究的形式對比《白鵝》和《白公鵝》以及《貓》、《母雞》幾篇課文的異同。通過這樣的對比閱讀，讓學生歸納文章的寫作特色。大屏幕展示寫作特點（1）仔細觀察，抓住動物的特點寫。 （2）先總寫后分寫。（3）采用對比，比喻，擬人的修辭方法。（4）運用反語，明貶實褒的手法，表現對動物的喜愛之情。最后，可以留一個小練筆：寫一寫自己喜歡的小動物。這樣學以致用，進行了讀寫結合。

2、以“父愛、母愛”為主題的群文閱讀。再例如第八板塊的兩篇課文：《秋天的懷念》和《風》是分別贊頌母愛和父愛的文章。我又找了《母親的心》和《母親的手》兩篇表現母愛的文章和《背影》、《你是我最笨的學生》兩篇表現父愛的文章。讓學生進行拓展閱讀，進一步體會母愛和父愛的偉大。

3、以“同一作者的詩篇”為主題的群文閱讀。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是陸游的一首愛國詩篇。從“南望王師又一年”引申開去，展示以下資料拓展閱讀：

（1）1177年陸游52歲作的《關山月》：“中原干戈古已聞，豈有逆胡傳子孫，遺民忍死望恢復，幾度今宵垂淚痕。”

（2）1186年陸游61歲作的《書憤》：“早歲哪知世事艱，中原北望氣如山，樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。”

（3）1192年陸游67歲作的《十一月四日風雨大作》：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺，夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”

（4）1193年詩人68歲作的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

（5）1210年詩人85歲作的絕筆詩《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同.王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

接著學生分小組選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年、83年寫的，學生從這些具體數字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。

三、由課內文本擴展到整本書的閱讀，進行課內海量閱讀

本冊書選編了一些名著的片段，如《高尚的行為》選自《愛的教育》。《騎在白鵝的背上》選自《尼爾斯騎鵝旅行記》。我就讓全班同學買了這兩本名著，在課堂內，全班共讀小說。群文閱讀的教學，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同國家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較、歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式，終身閱讀與發展奠定了基礎。

總之，群文閱讀有效地避免了傳統語文課堂教學肢解過細、過碎、過于牽強的弊端，讓學生盡情吮吸文章的甘霖，汲取人生的營養，是新課程背景下語文教學的積極進步。我們唯有以博大的胸襟、創新的心態、兼容并蓄的視角，把課堂時間、文本解讀的主動性權交給學生，才能讓語文教學之花在春“風”中盡情綻放、搖曳多姿。

參考文獻：

[1]付躍紅：單元整合新課型——小學語文高效課堂模式研究；

[2]李開忠：小學語文群文閱讀教學策略研究。