用新課改理念引領初中歷史課堂教學

呂紅艷

【摘 要】初中歷史教師只有正確理解和貫徹新課標精神，挖掘和利用新課程的有利因素， 采取適合學生實際的課堂教學措施和手段，才能深化學生歷史學習的情感投入，調動學生歷史學習的主動性、積極性， 引導學生自主獲取知識、開拓思維、形成能力。

【關鍵詞】新課程 初中歷史 課堂教學 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0104-02

“以學生發展為本”是新課程的核心理念。初中歷史教師只有正確理解和貫徹新課標精神，挖掘和利用新課程的有利因素， 采取適合學生實際的課堂教學措施和手段，才能深化學生歷史學習的情感投入，調動學生歷史學習的主動性、積極性， 引導學生自主獲取知識、開拓思維、形成能力。

一、 靈活創設教學情境， 切實構建有效課堂

新課程突出了學生在課堂教學中的主體地位， 教師、 教材、教學設施和一切教學手段都應為學生的“學” 而服務。 “情境”作為歷史課堂教學中富有情感色彩的場景和氛圍， 能讓學生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、 波瀾壯闊的歷史場景。教師應該在課堂教學中結合當代初中生的心理特征及講授的知識點， 創設一種 “意味無窮”的歷史教學情境， 讓歷史 “復原”，把那些久遠的、 陌生的歷史“重現” 在學生面前， 以鮮明的導向烘托課堂氣氛， 使學生處于身臨其境、心感其情的狀態中，有效激發學生的興奮點和主動性， 提高學生在課堂教學中的參與度，在講授“全面內戰的爆發”時，我們有選擇地給學生播放了電視劇《中國命運的決戰》 中的片段， 在學生沉浸于“重演“的歷史中時， 教師相機提出問題： ①抗戰結束后內戰為什么沒有立即爆發？ ②蔣介石要發動內戰， 什么還要邀請毛澤東去重慶談判？ ③中國共產黨既然知道蔣介石是“假和平”，為什么毛澤東還要去重慶？ ④美國在中國內戰中扮演了什么樣的角色？ ⑤全面內戰的爆發說明了什么？由此你對中共爭取和平民主的斗爭怎樣看？ 由教學情境導入的一系列問題承上啟下，為學生對歷史的感受、內化、 建構、表達等一系列心理活動過程引 領了方向。 學生對與情境密切相關的問題， 迫不及待而又興趣盎然地閱讀材料、 思考問題、發表意見， 從而更加充分地調動了學生自主學習的積極性、主動性和創造性， 使其學得更多、更快、更好。

二、藝術處理知識要點， 幫助學生科學掌握歷史發展的線索

就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系。 相對初中生而言， 歷史教材具體知識繁多龐雜， 牽扯到的年代、地點、人物事件太多， 從直觀的歷史現象中找出知識要點更不容易， 這就給學生學習歷史帶來了很大的困難。 教師必須在教學中結合教學內容和學生的記憶規律藝術處理知識要點， 引 導學生在紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索， 提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系， 才能使學生科學掌握歷史知識， 避免死記硬背。 在講“春秋爭霸”與“戰國七雄” 時， 課文內容多， 不好記憶，我就和學生一起編了順口溜： 諸侯強盛周王弱， 開始春秋與戰國。 桓公管仲來改革， “尊王攘夷” 疆界擴。 齊晉楚王爭霸權， 吳越相繼統中原。 宋襄欲霸把命傷， 秦穆奮發統西方。秦齊楚燕趙魏韓， 七雄并起天下亂。 合縱連橫攻伐忙， 秦國實力日 益強。 這樣便將春秋戰國的時代特征， 春秋五霸的稱霸順序， 戰國七雄的產生， 秦國如何雄霸六國等這一時期復雜的歷史簡單化， 明朗化了。 當便于記憶的歌謠還原后就像一篇小記敘文， 成了一段詳實的歷史資料。

三、問題式教學法在初中歷史教學中的運用

1、問題的設置

設置疑問的這一過也就是發現和提出問題的過程，而發現和提出問題則是學生學會創造的一個起點。那么，教師在上課之前就要針對課本的內容設計好若干個問題，并在授課過程中有目的的把這些問題穿插進來，使學生能夠有一個明確問題的概念，再引導學生在書本中發現問題。教師在教學過程中藥善于抓住學生的心理特征，運用生動形象的語言，把學生帶入到歷史情境中去，引導學生進行主動思考，并啟發學生有意識的從問題著手，讓問題在整個歷史教學中進行滲透。比如：教師在向學生講授列強瓜分中國的這一部分內容的時候，可以從上一節課的內容入手，向學生提問：大家知道我們上一節課中的《馬關條約》的危害是什么嗎？并循序漸進，再提出甲午中日戰爭之后，清政府向列強大肆的借款，這一借款和如今中國向資本主義國家借款的不同之處是什么呢？帝國主義的真正 目的又是什么？通過這一系列的問題來使學生對資本主義借款的本質有一個更深的認識。在這一基礎上，教師可以繼續進行提問：在帝國主義對中國進行瓜分時的情況怎么樣？美國有沒有參與到這一瓜分中來，為什么呢？這樣，學生就能對門戶開放政策有一個比較深刻的理解，通過這一系列的問題的提出以及學生激烈的研究討論過后，學生就會一步步的從教材中發現問題，從而使學生的問題討論能力得到了提升。當然，教師提出的問題可以由淺入深，這樣，長此以往，學生的發現問題意的能力會越來越強，視野也會越來越開闊，并且學生對歷史這門課程的興趣也會越來越濃厚。

2、問題的思考

在教師提出問題過后，學生就進入到了自學探究的階段，這時一個關鍵的階段，教師可以給學生15分鐘左右的時間讓學生自學，在學生的自學過程中，要把學習、思考、查詢以及提問相結合起來，來對教師所提出的問題進行全面的探究。教師在這一過程中要正確的引導學生充分結合起自己的手上的教材來充分發揮出學生的想象力，讓學生積極地進行思考，讓學生在過闊的知識海洋中自由的翱翔。在這時只要教師交易正確的點化，學生就能子啊自己思考的基礎上進一步完善，從而能夠更加正確的認識。

3、問題的討論

在學生思考過后，學生就進入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學生分成若干個小組，并小組之間進行相互的討論和合作，教師在這時充當的角色是巡回指導，并加以適當的點撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性都調動起來，讓每一個小組成員都發揮出自己的才智，激發出每一個小組成員的求異思維，從而創造性的把問題進行解決。其實，這一過程，最主要的就是要讓學生暢所欲言，發表出自己獨到的觀點，課堂氣氛要盡可能的熱烈。

4、問題的解釋

這一過程就是讓各小組進行發言，學生 和老師共同進行總結，并得出結論。在這一過程中，學生要積極的發言，教師要及時的給予正面的評價，運用激勵性的語言來把學生的積極性調動起來，即使學生的觀點是錯誤的，教師也不能予以批評，要鼓勵他們敢于提出不同的見解，對他們的敢于創新進行肯定，并用比較柔和的語言恰當的指出學生的不足之處。在學生激烈的發言過后，教師完整的給出正確的答案。

用新課程理念引領初中歷史課堂教學是每個歷史教師必須面對的課題。 我們應該以弘揚學生學習的主體性、 能動性、獨立性為宗旨， 在課堂教學中創造性地理解和使用教材， 為學生拓寬學習的空間， 讓學生在充滿情趣的歷史課堂中快樂地學習、 健康地成長。