淺談高中語文小說教學

郝霞

【摘 要】長久以來，傳統(tǒng)的教學理念及封閉式課堂教學影響了高中語文小說教學，本文主要探討了高中語文的小說教學策略，以期對教學實際能夠起到一定的促進作用。

【關鍵詞】高中語文課堂 小說教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0103-01

目前高中語文小說課堂里，大部分教師仍舊是劃分段落、講解層次、分析人物形象，這種單一的講授模式依舊在繼續(xù)。在小說的教學中要注意扎根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之“果”就忍不住要從學生嘴里搶過來，自己津津有味的吃下去，結果小說課堂變成了老師的圖解演說。小說教學要扎根語言教學就要把“說”的機會，“說”的權力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據(jù)自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節(jié)的波瀾，在語言的表達、交流中去構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。

在高中語文課堂教學特別是小說教學中，教師要學會如何利用空白藝術激發(fā)學生學習小說的興趣，感受到小說的魅力，學會運用空白藝術集合學生的注意力。首先，高中語文教師要在課前進行精心的課堂設計，構建課堂框架，要建立一個和諧、輕松、歡快的課堂學習氛圍；要精準地抓住小說教學內(nèi)容的關鍵，設計具有啟發(fā)性的課堂導入，引導學生自己去尋找答案；要提高空白的質量，讓學生感受到空白的魅力，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

在高中小說教學中，我們往往強調細節(jié)在刻畫人物、展開情節(jié)、營造環(huán)境、渲染氣氛等方面的重要性，重視線索在作品結構的前后構連、情節(jié)的順次展開、心理活動的遞變流程、情緒升降的節(jié)奏韻律等方面的紐帶作用，突出作品所反映的社會生活深廣度、典型性及所概括的主題思想。這是小說的具體要求，自然不能忽略。但是小說的點、線、面是如何融合成渾然一體的呢？這在很大程度上憑借懸念、鋪墊、穿插等藝術技巧的運用。小說是情節(jié)因素較強的文學體裁，作者常常借助懸念來安排結構、組織情節(jié)、調節(jié)疏密，以達到扣人心弦 的藝術效果。懸念是外來名詞，在中國古典小說理論中稱之為“扣子”，即在情節(jié)進行過程中打一個“結”， 系一個“扣”，也就是在作品某一部分揭示出矛盾的端倪，而又把它懸置起來，暫不予解答，故意在讀者心中 造成疑問，引起猜測、期待、疑慮等心理情緒，達到引人入勝的目的。

封閉性懸念就是把人物間的關系和結局都保藏不露，以引起讀者急于尋根究底的好奇性。這一類懸念常設 置在作品的開頭，一開始就布下了疑陣，步步深入，如入迷宮，到最后才亮出答案，使讀者在恍然大悟中得到 美的滿足。 開放性懸念則是把事情的最后結局提早預示出來，使讀者懷著焦灼、憂慮、關切的心情注視著人物的一舉 一動，期待事變的發(fā)生。讀者所關心的不是結局如何，而是結局是如何演變而成的。半封閉性懸念往往在設置懸念的同時給讀者透露一些端倪，讓讀者猜測，并對故事的結局有一種朦朧的預 感，又渴望得到更多的線索來證實自己的臆測。小說就是這樣步步蓄勢，層層結織，讀者在驚愕之余， 細細品味，不得不承認結局的合理性。懸念對于安排結構、組織情節(jié)起著重要的作用，給人以別具一格的藝術享受。回旋的曲線富于變化，波瀾 起伏、回旋跌宕的情節(jié)更能吸引讀者。讀《藥》、《我的叔叔于勒》、《促織》、《春蠶》等名篇，人們仿佛 在迷宮中探索，盤繞回環(huán)，不見出路。迷惘使人焦慮，揣測使人忐忑不安，期待又給人以希望。就在這種復雜 情緒交錯融合之時，忽然柳暗花明，豁然開朗，驀然產(chǎn)生一種意想不到的喜悅，深深地感到審美的滿足。

為了顯示人物性格和人物之間關系發(fā)展的合理性，增強高潮的必然性和真實感，使故事的來龍去脈、前因 后果顯得自然，作家常常安排一系列非主要情節(jié)或細節(jié)，作為作品的主要情節(jié)發(fā)生、發(fā)展的準備，這就是鋪墊 。 小說中故事情節(jié)的發(fā)展，特別是高潮的爆發(fā)，實際上是因與果的交替連合。它們環(huán)環(huán)緊扣，緊密聯(lián)接。如果缺少其中某一環(huán)節(jié)，情節(jié)的發(fā)展往往會令人感到突兀，影響作品的真實感和完整性。一部小說的主要矛盾沖 突必定的一個準備過程，這準備過程實質上就是原因與結果、根據(jù)與存在、鋪墊與高潮爆發(fā)的關系。只有在高 潮到來之前，把原因和根據(jù)充分提示出來，高潮的爆發(fā)才顯得合情合理。

小說還需要鋪墊，鋪墊手法在小說中運用較為普遍，莫泊桑的《我的叔叔于勒》采用的就是逆向鋪墊的手法。這種逆向鋪墊，鋪得愈多愈遠，離結局的距離越大，情節(jié)跌宕的幅度也越大。這巨大的藝術落差，使讀者在心理情緒上受到了強烈的沖擊，對作品 的印象更加深刻。歐·亨利是運用這種手法的高手，他的名篇《最后的藤葉》、《麥琪的禮物》等，都運用了 逆向鋪墊的手法，成為不朽的名篇。鋪墊是為主要情節(jié)服務的，為主要情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、轉折、突變提供條件和因素，因而必須在主要情節(jié) 中得到照應。正如契訶夫所說：“如果在第一幕里你在墻上掛了一支槍，那么在最后一幕里就得開槍，要不然 就不必把它掛在那兒。”

總之，在高中小說教學中，全體高中語文工作教育者要學會利用小說中的空白藝術，激發(fā)學生的想象，使學生富有創(chuàng)意地補充空白處，提高學生學習的主觀能動性，進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。相信在高中小說教學中只要我們不斷反思，就一定會找到更好的教學方法。