探討小學語文教學中滲透“鄉土文化”的策略

黃玲

【摘 要】《義務教育語文課程標準》指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”作為農村的語文教師，我們應乘著新課程改革的契機，開發和利用鄉土文化教育資源，把當地的自然風光、文物古跡、風俗民情和小學語文教學課程資源有機地融合起來，使語文課程內容和教學活動更貼近學生的生活，使學生更熱愛家鄉、熱愛祖國，增強學生的文化積淀，提高學生的審美情趣。兩年前，我們學校就立足鄉土資源的挖掘，確立了鄉土文化為主題的語文校本研修項目。

【關鍵詞】小學語文 鄉土文化 閱讀課教學 口語交際教學 作文教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0095-01

經調查研究，我們農村小學的大多數孩子都對家鄉的山山水水都不感興趣，對家鄉的文物古跡、風俗民情等都漠不關心。培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的感情是小學語文教學的目的之一。作為語文教師，有責任也有義務帶領他們走進家鄉，幫助他們領略家鄉之美。兩年來，作為語文教師的我，探索了一些農村小學語文“鄉土文化”教學的策略。

一、在小學語文閱讀課教學中滲透鄉土文化

學生的主要任務是學習，學校以教學為主，課堂教學是學校教育的主要形式，是學生最直接接受教育的主要環節。而傳統語文閱讀課存在學生學習內容與生活環境相分離的明顯弊病，要想提高學生對學習知識的興趣，我們就必須改變語文閱讀課堂結構。我們要堅持語文閱讀課對學生滲透鄉土文化教育。讓學生“走出”課本，“走出”教室，采用討論、演講、采訪、調查、展示等多種教學形式，消除傳統語文閱讀教學與學生實際生活上的脫離。所以，我們語文教師需結合小學語文教材，挖掘鄉土文化資源，根據家鄉的文化背景、風俗民情、自然景觀等特色，與語文教學密切配合，使學生即領略了語言的美，又產生了對家鄉對祖國的熱愛之情。 如在上人教版一年級下冊《畫家鄉》這一課時，孩子們學完課文后，我在幻燈片上插入了孩子們熟悉的家鄉的柑橘、竹林、學校等圖片，讓學生一邊欣賞自己家鄉的美景和特產，一邊像課文中的小朋友一樣介紹自己的家鄉。結果，孩子們說得有模有樣，特別是說學校，有孩子是這樣說的：我的家鄉在牟坪。我的學校是那么美麗，那么寬廣。那個在牟坪中心校讀書的小女孩就是我。整段話模仿得入情入境。再比如上完人教版六年級下冊《一夜的工作》后，孩子們對敬愛的周總理產生了無限的敬佩之情，順勢讓學生說說自己家鄉如周總理一樣把畢生都獻給了革命事業的人物。孩子們自然就想到了我們的革命先烈余文涵。他們就介紹余文涵的英雄事跡和我們為了紀念它修繕了“南溪農暴指揮部遺址”、余文涵烈士紀念廣場等。通過這一環節，孩子們不僅了解了家鄉的歷史人物，還懂得了珍惜今天的幸福生活。

二、在小學語文口語交際教學中滲透鄉土文化

口語交際能力是現如今小學生必須具備的語文能力之一。而在口語交際教學中，多數孩子都啞口無言或不知從何說起。我認為要讓孩子有話可說，最實用的辦法就是引導身在農村、長在農村的孩子們去觀察生活實際。如，人教版語文四年級下冊教材中有一次口語交際課是“走進田園，熱愛鄉村”， 根據學生的生活實際，我組織了學生去觀察鄉村的田園風光，了解鄉村的生活，拍攝鄉村的圖片，搜集鄉村的資料，然后在課堂上介紹自己的鄉村，學生講得生動有趣。有個學生說：“我們鄉村有趣的事很多，有時釣魚，有時捉龍蝦等，我們玩得最有趣的是‘斗雞……”這是一節很輕松的口語交際課，不僅孩子們對于這樣的課很喜歡，而且激發了他們對家鄉的熱愛之情，可謂好處多多。因此，在進行口語教學時，在能達到訓練目標的前提下，我們可適當修改教學內容，讓學生說一說家鄉的自然景觀、文物古跡、民俗風情、名人軼事以及社會發展等。由于這些內容是學生“親眼看見”“親耳所聞”“親身所感”，能夠很迅速、很完整地保存到自己的腦海里，所以當要進行交流、分享時，學生一定“愿說”“巧說”“樂說”。

三、 在小學語文作文教學中滲透鄉土文化。

“大自然、大社會都是活教材”，鄉土文化中蘊含著大量的習作素材，如果有意識地讓學生去挖掘，不但能夠開闊學生的視野，還能讓學生無拘無束地表達。在進行作文教學時，教師應充分考慮作文內容要貼近學生實際、貼近學生生活。而小學生作文多數都是寫人、寫事、寫景，都貼近學生的生活。要讓他們寫出一篇優秀的文章，必須先親身經歷、親耳所聞，獲得真實的情感體驗。因此，在從事寫作教學中，凡與寫景、寫物、寫人有關的習作，都要求學生與本地的鄉土文化聯系起來，然后進行調查和觀察獲得資料，探索和實踐獲得體驗，最后再動筆。比如，人教版四年級下冊第六單元的習作是寫我最敬佩的一個人， 我就要孩子們寫鄉下最敬佩的一個人，可以是自己的小伙伴，也可以是自己的家人，只要寫出他（她）的 一個品質就行，這些人都是孩子們天天見的，熟悉的，對這樣的習作孩子們得心應手，都能表達自己真情實感。

四、在小學語文實踐活動中滲透鄉土文化

通過在閱讀課上滲透鄉土文化，在口語交際、習作課上說寫鄉土文化后，學生已對鄉土文化有了更全面的了解，已深深地熱愛家鄉的鄉土文化。此時，只要稍稍激勵、指導，他們就會在你的帶領下愉悅而輕松地完成展示臺所要求的任務了。如四下語文園地六展示臺：農村風光圖片展、講農村兒童生活的故事、寫鄉村景色的小詩等；三上園地六寬帶網：讓我們搜集更多反映祖國風光和物產的資料，感受祖國的美麗和富饒，可以讓學生收集家鄉的美景和特產。

法國著名雕塑家羅丹說過這樣一句話：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。” 作為農村語文教師，我們要挖掘當地的鄉土文化資源，把鄉土文化帶入課堂，帶進學生的大腦。讓學生在鄉土文化的熏陶中發現家鄉之美，熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛語文這門母語教學，提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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