精心設計問題，促進學生思維發展

周小芳

教師在課堂上的問題設計對提升學生的科學思維能力起至關重要的作用。本文試圖從“目標明確，有針對性”“問題符合學生的發展水平，有思考性”“問題深度適宜，有層次性”“問題表述清晰明確，有指向性”四方面簡要闡述在小學科學課堂中教師如何精心設計問題，促進學生思維的發展。

科學思維能力是科學素養的一項重要內容，思維力是學生智力活動的核心。隨著對科學探究的深入研究，我們認識到：真正的探究發生在學生的頭腦中，提升學生的科學思維能力才是我們課堂的重心。而教師在課堂上的提問就起著至關重要的作用，可以說教師的提問決定著學生思維的方向和思維的深度。

但在實際教學中，我們不難發現很多教師設計的問題只是為了教學活動能夠連貫地進行，極少關注學生的思維發展。其實活動只是科學探究的外在形式，而潛在的科學思維才是它的靈魂。那么教師該如何精心設計問題來促進學生思維的發展呢？

一、目標明確，有針對性

教師要把握好每一課的教學目標，仔細分析，使每一個問題都服從于本課的教學目標，突出問題的目的性、針對性。

如《白醋和小蘇打》一課中有兩個目標是“知道小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質”“知道二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體”。根據這兩個教學目標，我們可以在課堂中設置以下問題：1.把小蘇打和白醋混合起來會有什么現象？2.有大量氣泡產生說明了什么？3.把火柴伸入氣體中，火柴的火焰熄滅了，說明了什么？4.可以像倒水一樣把氣體倒出來，熄滅蠟燭火焰，說明了什么？這四個問題把本課的教學重難點和科學探究活動緊密結合起來，貫穿整個課堂，直指教學目標，具有針對性。解決了這四個問題，這節課的知識目標也就達成了。

二、問題符合學生的發展水平，有思考性

著名特級教師章鼎兒認為：“問題的難度是問題的廣度和深度與學生實際的認知水平之間的距離，距離大的問題難度就大，無距離就無難度可言了。”因此教師在設計問題時要認真分析學生的認知基礎，了解他們的能力水平，確定最近發展區，使每一個問題都能讓學生“跳一跳”摘到“果子”，體會到思維活動的樂趣。

在研究《水能溶解一些物質》一課時，學生通過一系列實驗知道食鹽是溶解的，但是如果教師單槍直入，提問“什么是溶解？”學生們很難說得清楚，又會回到課前的“融化”上去。此時就需要教師提出一些鋪墊的問題：1.把食鹽放入水中，你觀察到了什么現象？——食鹽慢慢變小了。2.攪拌后，你觀察到了什么？——食鹽顆粒更小了，后來甚至看不見了3.放置了一段時間之后，食鹽有沒有像沙子那樣沉淀下來？——沒有。4.用過濾的方法能把食鹽和水分開嗎？——不能。這時候，學生就能整理出來，原來“溶解”是指“像食鹽那樣顆粒會變小，最后看不見，沒有沉淀，不能用過濾的方法分離”。

教師通過設置“腳手架”，讓學生一步一步往上“爬”。只有難度適宜的問題，才能調動學生的積極性，激發學生的思維。

三、問題深度適宜，有層次性

每一個學生的學習能力和基礎水平不盡相同，教材的編排也是按知識由易到難，逐層推進的。這就意味著課堂上問題的呈現也應該貫徹先易后難的原則，可以設計成適合不同學生回答的基礎性、提升性和拓展性的問題。有層次性的提問猶如層層剝筍，使學生對科學知識和技能的認識由淺入深，由表及里，從而形成深刻的認識。

如《空氣占據空間》一課，教師給每個學生一個瓶口套有氣球的空礦泉水瓶子，讓他們想辦法把大瓶中的氣球吹大。在匯報環節，教師的問題設計：1.你是怎么做的？2.你認為是什么原因吹大了瓶中的氣球？3.你怎么說明你剪的口中有空氣跑出？當學生說手放在瓶口感受到時，教師又馬上追問：能讓我們看到空氣跑出來了嗎？繼而引導學生借助小紙條、雞毛等輕小物體的幫忙。

以上對問題的提出是分層次進行的，學生經歷了一個實踐與思考的過程。學生通過不斷思維，逐漸建立起朦朧的“這個問題應該這樣思考”的想法，對他們今后能獨立思考解決問題起到了積極的作用。

四、問題表述清晰明確，有指向性

問題的設計是為了展開教學內容，引導積極思維，但是教師的問題如果用抽象、籠統的語言，則學生無法理解其主要意思，所以教師提問時應該表述清晰明確，無歧義，才能為學生指明思維的方向。

研究《磁鐵有磁性》一課時，教師出示一塊環形磁鐵和兩塊相互吸引著的環形磁鐵，問：這兩份磁鐵有什么不同？

生1：一塊高一塊低。

生2：一塊輕一塊重。

生3：一塊是一面藍一面紅，另一塊是紅藍相間。

生4：一塊是只有一塊磁鐵，另一塊有兩塊磁鐵相互吸著組成。

師：兩塊磁鐵相互吸著，那么你覺得它的磁力會怎樣？

生：變大

生：不變

……

在這個片段中，老師出示兩份磁鐵讓學生找不同的意圖很明顯，想讓學生說出它們的磁力是不同的，但是學生不明白老師的用意，只能是從最顯而易見的不同說起。假設老師的第一個問題改成：這兩份磁鐵的磁力有什么不同？學生的思維馬上就順著磁力的方向去了，不會再旁生枝節了。所以教師提問的措辭很重要，只有讓學生明白你想要問的是什么，他才能有明確的回答，避免走彎路。

總之，一個精準的問題猶如投向平靜湖面的一顆石子，能激起學生思維的漣漪。如果課堂是線，而目標明確、環環緊扣、層層深入的問題設計便是珠子，如何將珠子串好，用它來開啟學生智慧的大門，促進學生思維的發展，需要教師的一番匠心！

【作者單位：桐鄉市洲泉鎮中心小學 浙江】