自改自評互批互改

李云許

《語文課程標準》中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規范整潔”。那么，如何培養學生批改習作的能力呢？在教學中我做了如下的嘗試。

一、學生自改自評

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣。所以，教學中我特別注重教給學生自改自評的方法。首先教給學生批改的方法指導學生自改。自改的方法是：首先是瀏覽，看習作是否符合題意；其次是默讀，看內容是否具體，條理是否清晰；最后是朗讀，看語句是否通順，字詞、標點是否使用正確。在此基礎上也可采用增、刪、調、換的方法。 所謂的“增”就是指增加一些修飾詞語，補充一些必要的句子，加進某些必要的段落和情節等。使文章段落或句子表達的意思更明確具體，中心更突出；“刪”就是刪去某些重復啰嗦的詞語、多余的語句以及與中心無關的段落等，使文章內容更簡潔明了；“調”就是調整順序，即把某些段落、句子的排列順序進行調整，理順文章；“換”就是改換詞句、標點、語氣及句式等，使句意表達更準確更生動。自評的方法是：我根據課程標準年段的不同制定“作文評分標準”印發給每個學生，讓他們自己根據評分標準給自己打分，并說明打分的理由。最后再由老師批閱，檢查學生的自改自評情況。這樣學生通過自改自評訓練后，就能較清楚地看到自己作文的優缺點及作文所屬的層次。利于有針對性地進行自我矯正，形成技能技巧， 從而提高作文的教學效益，達到訓練的目的。

二、學生互批互改

《語文課程標準》在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，取長補短。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”?；ジ幕ピu不僅可以激發興趣，集思廣益，明確修改的方向，促進自改能力的提高，還能廣泛涉獵同伴的同題作文，實現雙向交流，讓學生從別人的作文中學習優點，吸取精華，提高自我反饋能力，為學生開拓思路，提高認識，豐富積累奠定基礎。在互改互評時，我先是有針對性地讓寫作水平高，表達能力強的學生改寫作水平低、表達能力弱的學生的作文，反之，再讓寫作水平較低、表達能力弱的學生改寫作水平高、表達能力強的學生的作文。改好后，讓他們當面交流，互打等第，互寫評語。 這樣可讓他們相互取長補短，有效學習。其次是讓學生自愿結對子互改互評。而學生在修改別人的作文時，他們的心情是愉快的，興奮的，彼此平等不設防，用自己的理解來批改同伴的作文。分析錯誤原因或打分時，他們總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，在評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展，實際上也是一個再學習的過程。

三、師生同改同評

在作文教學中，老師批閱永遠是不可替代的重要部分，老師永遠是評改作文的主導者。如果僅有學生間的互評，就不能讓學生得到足夠的提升和發展，還要有師生間的同改同評。師生同改同評是指在作文講評時，教師有針對性地在班級學生的作文中選出好、中、差各一篇，印發給學生。師生當堂共同修改，寫出評語，給出具體的分數。 接著再讓各篇文章的作者先說說他們給自己作文的評判；然后展開討論師生共同逐篇交流自己給出的分數及理由；最后每篇作文的分數由全班共同表決裁定。這樣做極大地提高了學生的興趣，調動了學生寫作的積極性，每個學生都期待著自己的作文能在全班同改同評一次。在同改同評中，我和我的學生一起品味好詞佳句，一起分享寫作的快樂，一起完善提高自我。此所謂教學相長，其樂無窮亦！

正所謂“文章不厭百回改”“好作文是改出來的”。只有這樣， 學生的寫作、修改、鑒賞的能力才能日趨提高，我們的作文教學才能彰顯生命的活力。作為語文老師，我們應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的職責。

【作者單位： 盤錦大洼區新建學校 遼寧】