感受魅力 學會方法把握機會 培養能力

蔣曉莉

課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”蘇教版的語文教材中，從一年級到六年級的每個練習中都有安排“口語交際”這個板塊，各個年級的目標要求也各不相同，所以教學中要有針對性地進行口語交際的指導，并且在這個過程中有意識地培養學生各方面的能力。

其實在現實情況中，很多老師都是忽略這個板塊的教學，大家都提倡在語文教學中要關注學生的表達，但這個“表達”很多時候都是指“寫作”，也就是語文的最終目的“聽說讀寫”的“寫”。筆者并不認同，因為我們與他人的交流有很多時候其實是口頭上的交流，口頭上的表達，這個要求會比“寫”更難，因為這是即時的，脫口而出的，沒有太多思考的時間和空間。這樣一來，對于學生來說，他們首先要學會口語交際的一些基本技巧，形成初步的能力，而且還要在不一樣的空間和環境中經常訓練和鍛煉，這樣的積累才會讓我們的孩子感受到說話好，要能說好話，最后好說話。（“說好話”指的是能學會說話。）

一、教師示范引領，感受語言魅力

新課程早就提出要把我們的課堂交給學生，讓學生有話語權。但縱觀我們的課堂，又有幾個老師有這樣的膽量和魄力放開手去，仍然要求學生端正于課堂，認真聆聽老師的話語。而事實是有很多老師在上課時，教學用語不夠嚴謹，條理不是很清楚，學生聽得并不是很明白，而且有些老師的語言表達很平淡，呈現的狀態就是為上課而上課，也就造成了老師上課很沒勁，學生聽得也沒勁，孩子們也就越來越不想在課堂表達。那就首先要求老師們的表達要給學生做出示范引領，讓學生體會到說話的藝術，感受到說話的魅力。同一堂課、同一份教學設計，不一樣的老師就會有不一樣的演繹，學生的感受也會各不相同。也許會與老師的理解有關，但筆者認為與老師的語言魅力也有很大的關系。

課堂上，老師正在教《春到梅花山》，孩子們已經被課件上一朵朵美麗的梅花深深吸引，不時發出一陣陣驚嘆聲。老師這時配圖旁白：“孩子們，你們看，遠處的梅花正張開一張張笑臉，紅艷艷的一片，它們一團團、一簇簇地挨在一起，漫山遍野。把鏡頭靠近一些，那露珠還睡在花瓣上，陽光照在上面，整朵梅花都是晶瑩透亮的，湊上去聞一聞，你聞到了什么呀？”在老師這番入情入境的介紹下，孩子們早就跟著一起“走進了”梅花山，所以此時的回答也是水到渠成：“哇，這梅花真香啊！”“老師，我覺得整座梅花山都是香的了！”“我的身上也是香香的了！”孩子們一個個撲閃著眼睛，漲紅著小臉，高舉著小手，想要一吐為快。此時的回答問題，已不再是老師布置的任務，而是情不自禁地抒發。這個時候會發現，說話對于學生來講并不是難事。教師的語言引領著孩子走進情境，感染著每一個孩子，讓孩子們想說，愿意說，而且還能說好。

二、重視口語交際，學會說話方法

蘇教版的教材中，創設了很多口語交際的情境，從低年級的“打電話”到高年級的“介紹自己喜歡的電視欄目”等，有的是學會生活中的基本交際能力，有的是學會表達自己的喜好和想法，還有的是學會與他人交流時的方法。老師則要根據不同的情境提出要求，并教給正確的口語交際方法。如一年級上冊練習3的口語交際“打電話”，要求是“今天是你的好朋友小亮的生日。打個電話，祝他生日快樂。”這個要求看似簡單，但是對于剛上一年級的學生來講，還是有一定難度的。打電話，這對當今的孩子來講，太平常不過。課堂上，先讓孩子們說說這個電話怎么打，結果孩子們七嘴八舌，有的是“小亮，祝你生日快樂！”有的是“喂，小亮，生日快樂！”答案五花八門，孩子們充滿自信。這時，老師讓大家來討論一下，打電話最主要的是要注意什么？當然是禮貌。所以遵循這個原則，我們開始模擬現場，討論起來。老師當小亮，學生打電話，“喂，小亮，生日快樂！”老師（小亮）一臉疑惑“你是誰呀？”這樣一來，同學們馬上發現了問題，打電話時，要先自我介紹，然后再說祝福語。接受指導后的學生：“喂，小亮嗎，我是某某，祝你生日快樂！”那是不是就這樣結束了呢，并沒有。要繼續指導學生，打電話是要進行雙方交流（下轉第193頁）（上接第185頁）的，而不是把自己的話說完就行，對于對方的話，我們要認真傾聽，并且能夠做出及時的反應，學會良好的口語交流。

三、關注課內課外，把握說話機會

其實僅僅依靠書本上每單元的“口語交際”的訓練，就想讓我們的學生學會說話，那是遠遠不夠的。語文教材中的單元訓練，也提出了“語文即生活，生活即語文”的觀點，讓學生在生活中就學會說話，明確學會說話是生活的一項基本技能。作為一名有心的語文老師，我們就要有意識地把學生帶到生活中，把握說話機會，鍛煉說話能力。比如：三年級的口語交際中有向老師“邀約”的訓練，那我們可以就這一話題展開來，課堂上教會學生在邀請中要注意禮貌，要把原因說清楚，要把時間地點都說明白。課后我們可以在召開家長會之前，讓孩子回家邀請家長來參加家長會，鼓勵他們回家用連貫通順的話向家長說清楚時間地點。我們還可以家校合作，結合近期口語交際的內容，讓家長在家里也有意識地訓練孩子，指導孩子在生活中遇到類似情況時，能用老師教的方法，把握一切說話的機會，把話說清楚，把話說得有條理。例如小朋友最愛去的肯德基，鼓勵他們自己去購買；在小區里玩蹺蹺板時，邀請不認識的小朋友一起玩耍；在校園里，擔任綠化小衛士，勸告亂踩草坪的小朋友，還可以在班級里當調解員，調解同學之間的矛盾……課內課外，抓住一切說話的機會來讓我們的學生敢說，會說，口語能力就能得到迅速發展。

四、依托口語交際，培養各種能力

高年級口語交際內容對學生的要求越來越高，有很多內容都是需要學生做好大量的準備的。在教學中，感覺到僅靠學生單槍匹馬，是很難達到訓練的目的的。例如“介紹自己喜歡的電視欄目”，我稍作改動，不僅僅局限于電視欄目，拓展到電視劇、電影都可以。這樣的內容要讓學生能夠馬上有理有據地說出來，還是有一定難度的。于是我采取了合作的方式，讓學生根據自己的喜好，自主組合，給予充足的時間，做好充分的準備，并且要求大家嘗試用幻燈片的形式，利用專門的時間讓他們去展示。要求一出，班上的同學三個一組，五個一群，他們定好節目后，找資料，找圖片，第一次探索制作幻燈片，然后再在一起分配介紹任務，最后在展示中，看到同學們以組合方式站在講臺前，介紹著自己喜歡的節目，身后的屏幕上放映著他們自己親手制作的PPT，圖片、文字、視頻，雖然不夠精致，但是看著他們一張張點擊著，興致勃勃地介紹著他們喜愛的節目，我想發展的已經不僅僅是口語能力，在這個過程中，孩子們收獲了更多的是能力、友情……有了這一次的體驗，之后的“介紹自己的家鄉特色”，孩子們有了經驗，幻燈片制作得越來越精致，形式越來越豐富，說話越來越有自信，還與老師有了現場互動。就是這樣，我們依托口語交際，意外地培養了學生的很多能力，看到了孩子們許多驚喜表現，真是太棒了！

所以我們的老師不要怕“口語交際”，更不要放棄“口語交際”，只要我們充滿信念，堅定決心，明確目標，相信學生，將會讓孩子愛上說話。我們不是要把每個孩子都培養成能說會道的人，而是要讓學生具有文明和諧的進行人際交流的素養，要求并不高，老師們，加油吧！

【作者單位： 昆山市裕元實驗學校 江蘇】