以學為主，培養學生學習能力

徐雪梅

現今的小學數學課堂已是“變教為導、以導促學、學思結合、導學互動”的新課堂，教師真正成為學生學習的組織者、引導者，學生也由過去被動地接受性學習變成了自主、合作、探究性學習。為了讓學生在課堂中以“學”為主，培養學生學習能力，我覺得要努力做好以下幾點：

一、先學后教，培養學生自主學習能力

（一）精心編制課前學習提綱，給學生提供資料幫助

我講的“學習提綱”，是指教師在課前經過精心準備，能給學生課前學習具體的指導方案。包括嘗試做例題；嘗試發現規律、概念、公式、方法；嘗試思考為什么這樣做？這樣想？找出自己會的和不會的；能提出一些問題等等。學習提綱中提出的問題必須要具有代表性、層次性，要讓每一個學生都能夠動起來，同時要讓不同層次的學生通過課前學習發現不同的問題。另外，題量要控制好，不能讓學生在數學課前學習上花太多的時間，以免影響其他功課的學習與學生的正常休息。

我覺得編制學習提綱可以從以下幾方面入手：1.從本節課的目標入手。2.從本節課的重點入手。3.按思維的先后順序入手。

（二）有效培養學生課前學習的習慣，給學生提供方法上的幫助

1.認清教師角色，為開展自主課前學習提供組織基礎

在培養課前學習習慣的初始階段，教師要做好“領”。小學生的自主學習能力還不是很強，他們的學習被動成分更多些。所以，一開始教師要根據教學內容安排課前學習時間，盡量讓學生在學?；蛟诮處煹闹笇峦瓿蓪W習提綱。對于好學生要鼓勵他們發表自己的觀點，而針對“后進生”，教師則要進行耐心幫助，使他們在完成學習提綱中明確方向。

在培養課前學習習慣的重要階段，教師要做好“扶”。教師要引導學生合理使用學習提綱，告訴學生一些基本的學習方法。

在培養課前學習習慣的關鍵階段，教師要做好“放”。“領”“扶”一段時間后，教師可以適當“放手”，讓學生自己努力去搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，提出問題。在課前學習中關鍵是要鼓勵學生有自己的思考和分析，不一定非要在課前學習時解決疑難，發現問題才是課前學習的關鍵所在。有了問題，學生對新課的學習才更有目標。

2.建立評價、激勵機制，為開展自主課前學習提供催化劑

對課前學習的效果不要強求學生都到達相同的水平。對于學習吃力的學生，越要重視課前學習，以擺脫被動的惡性循環。對中下等學生采取先扶后放、循序漸進、多鼓勵、多表揚的方式，并開展“手拉手”的活動，讓學困生也能感到課前學習的喜悅，從而產生學好數學的渴望。

3.引領學生掌握課前學習策略，將自主課前學習習慣內化

指導學生粗讀，夯實簡要性課前學習。通過閱讀課本，要求學生了解學習內容的大致輪廓和知識框架，抓住重點就行。這種方法一般適用于獨立小單元。

指導學生精看，掌握學習重點。初步理解新課基本思路，找出和理解新課的重難點，并用一定的符號進行標記，簡要寫出批注或提綱。

指導學生深思，推進反思探究性課前學習。學習與思考是緊密相連的，在課前學習的過程中，必須做到深入思考。只有深入思考，才能知道自己的疑難所在，上課才會引起注意，課前學習的疑點就是聽課的重點。

二、以學定教，培養學生學習數學的能力

（一）有效的交流展示，讓課堂充滿靈動

我們通常以六人為一小組，孩子自己推薦其中兩名為組長，開始我對組長進行培訓，要求他們能在討論中，確定好誰先說，誰后說；總結本小組的討論意見；幫助他們組的暫差生。一段時間后，有些小組長已儼然成了小老師，組織能力、口頭能力都得到提高。另外，過程中，我通過讓一些優秀的學生去幫助其他同學，讓學生的個人競爭變為小組競爭，從而讓更多學生的學習能力得到提高，從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心地投入到學習中去。

全班交流展示時，我讓每組選一名代表發表自己組的觀點，展示自己組的學習成果。我常提醒學生，你準備先講什么？再講什么？學生講解有條理了，思維也就會有條理了，學習數學自然變得簡單有趣了。交流后，我會引導學生對別人的發言進行評價。我覺得通過這樣訓練的孩子容易養成認真傾聽別人發言的好習慣，同時也會養成尊重別人，不隨意打斷別人的發言的好習慣。

一段時間下來，我的學生非常愿意上臺交流，每個學生儼然是一個個演員、一個個老師，把學到的知識、方法、樂趣一并帶給其他的同學，把幸福寫在臉上，把成功掛在臉上，這真是“石本無火，相擊發光”。

（二）合理的拓展提升，讓課堂充滿創造

拓展提升階段，我重點讓學生運用已學知識解決一些“跳一跳，能摘到果子”的習題。通過優秀學生說思路，說方法，引導全班學生對所學知識能有深刻的理解。

三、診學而教，發揮教師主導作用

學生在交流解答時，經常會出現答錯的情況，這時教師要通過點撥、追問，使學生明白錯在哪里，從而對所學知識既能知其然又知其所以然。追求高效教學的過程中，當學生的思維浮于表象時教師要趁熱打鐵，診學而教，巧妙地將學生的思維引向遼遠；當學生的理解出現偏差時，教師要恰當地把“出現的錯誤與偏差”作為一種鮮活的教學資源去適時引導，以撥正思維方向，使他們的理解變得更加準確、全面、深刻，帶領學生一步步往知識的縱深處探索。

以學為主的課堂應變得更加簡潔、扎實、靈動、有效，我們為之需不懈努力。

【作者單位：丹陽市練湖中心小學 江蘇】