朱敏勤
一、案例分析
剛剛進入一個陌生群體的果果,利用她與生俱來的“游戲力”——一種自信,活力,或者說是一種游戲的情趣,吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”,自然地成為這一個游戲群體的中心。在游戲中果果帶給了教師不一樣的一面。
在角色游戲中:
每次在開始進行角色游戲的時,個別幼兒只會自己玩耍。于是教師想通過能力強的幼兒領帶能力弱的幼兒進行游戲。果果活潑、熱愛交朋友,與九毛坐在一組上。于是教師讓果果在家中擔任媽媽的職責,活潑可愛的她經常會主動與內向膽小的小客人九毛進行交流。九毛對于果果的問題和熱情無動于衷,這讓果果感到很無奈。但是在教師的指導和幫助下果果重新燃起了熱情,不停地拿著自己的物品與九毛進行分享,最后九毛終于與果果開始了簡單的交流,對果果展現出了笑容。
在區域游戲中:
果果和九毛在娃娃家中建立了初步的情感,在區域游戲時九毛會開始模仿果果搭建的玩具進行仿造,同時由于小班幼兒沒有集體意識,經常以自我為中心,不一會就會去搶他人的玩具。這時果果會主動告訴老師,有時還會幫九毛要回來。雖然九毛在旁邊仍舊一聲不吭,但是在九毛心里開始慢慢地信任果果,喜歡跟著果果游戲。在游戲時會趁著老師不注意,偷偷地與果果說話。
二、社會性的定義
幼兒從三歲開始有了社會性,即從小班開始幼兒有了社會性,開始關心周圍的小朋友,逐漸能和小朋友玩了,也產生了同情心。他們生活在自己的小社會里,而進入幼兒園過集體生活可以擴大他們的生活圈子,讓他們結交伙伴、學習交往與相處、增長認識和交往能力。
三、游戲有利于幼兒社交技能的發展
幼兒作為社會的一個獨立成員,開始具有了一定社會地位和起著一定社會作用,開始逐漸熟悉、認識周圍的人與事,了解自己和他人的思想、感情、行為、態度、愿望與要求。
游戲中,小班幼兒的反應往往是非常直接與坦率的,在與同伴合作游戲時,不同的幼兒帶有不同的生活經驗和認知基礎,他們在共同的游戲活動中也會做出各不相同的具體表現,即使面對同樣的玩具,也會玩出不一樣的花樣。由此可見同伴交往可為幼兒提供分享知識經驗、互相模仿、學習的重要機會。
(一)角色游戲中幼兒社會語言的發展
角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現的天性,幼兒通過扮演角色,在假想的動作、情景和交往中,反映他們眼中世界。
在案例中,由于小班幼兒的年齡特點,剛入學的幼兒比較排斥教師的接觸,但是幼兒與幼兒之間是沒有隔閡的。教師通過讓能力強的幼兒帶領能力弱的幼兒進行游戲;通過讓活潑的幼兒帶領內向的幼兒進行游戲;通過讓能干的幼兒帶領“糊涂”的幼兒進行游戲。通過幼兒與幼兒之間的簡單交流與互動,發展幼兒的社會性。
(二)區域游戲中幼兒社會規則的發展
在區域游戲中,幼兒要遵守活動的常規和規則,克服在活動中遇到的困難和問題。
案例中,九毛膽小,經常會有幼兒“欺負”他的現象,主要是因為小班幼兒沒有接觸過集體生活,他們沒有集體意識,以自我為中心。在家庭中,幼兒是家長的重心與寶貝,所以集體意識淡薄,沒有團結、合作的觀念。在區域游戲中經常會讓幼兒一同玩同一款玩具,這就需要幼兒學著合作游戲、學著謙讓游戲,慢慢樹立集體意識,促進幼兒的社會發展。
四、游戲有利于幼兒社會性的全面發展
(一)利用合作性游戲,引導幼兒積極的交往
在案例中,我們發現一些合作的游戲能給予幼兒更多的接觸交往機會,也能使小班幼兒有更多機會來模仿社會成員的良好交往行為,從而較好地促進幼兒交往能力的提高。如角色游戲娃娃家,讓幼兒在活動中模仿成人的勞動,可以讓幼兒模仿爺爺奶奶煮飯燒菜,模仿爸爸媽媽上班照顧孩子。讓幼兒在游戲中分工合作,引導幼兒與幼兒進行簡單的交流,促進幼兒社會性的發展,引導幼兒積極的交往。
(二)利用競技類游戲,增強幼兒的集體意識
小班幼兒剛來園時還不會關心同伴,看到同伴不小心摔倒時不會主動幫忙反而還會譏笑他,在游戲中也不能很好地與同伴交往,沒有集體意識。不知道怎樣處理與同伴發生的爭執,怎樣與同伴分享快樂等。
教師可以通過體育游戲讓幼兒在游戲中增加集體意識,讓幼兒在歡樂的同時也給幼兒提供了良好的環境與條件。如以小組活動的形式來判斷輸贏,幼兒會為小組的優勝而努力,同時會為了贏得的比賽而齊聲吶喊“加油”,此時此刻,他們每個人都融進了集體當中。幼兒自然而然地形成了與同伴互相合作的集體意識。
五、結語
游戲是幼兒的語言,仔細地觀察幼兒在日常生活中的游戲表現,我們就會發現,孩子們心中有喜悅、好奇、疑慮、失望,甚至悲傷或恐懼,需要我們在和孩子的互動中“翻譯”孩子的表現,穿透表面發現并滿足孩子的深層需求,在游戲中激發孩子的天賦潛能,成就健康人格。游戲不僅僅局限于角色游戲、區域游戲,很多生活中的小游戲也能促進幼兒的社會性發展。和孩子一起,在日常生活中嵌入更多的游戲元素,我們會發現,游戲帶來的不僅僅是快樂,還有社會性的發展。
【作者單位: 蘇州工業園區新加花園幼兒園 江蘇】