善抓教育契機(jī)穩(wěn)促幼兒發(fā)展

王遠(yuǎn)航

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“花草樹木是活書，飛禽走獸是活書，山川湖海都是活書。活的問(wèn)題、活的文化、活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書。”因此，作為教師的我們，應(yīng)該隨時(shí)用敏銳的眼光抓住教育的契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

案例一：

一次午飯后散步時(shí)，孩子們走到香樟園，雍嘉佳突然大聲喊道：“老師，這個(gè)大樹生病啦！”孩子們一下子圍了過(guò)去：“為什么生病啦？”“大樹哪里生病啦？”“雍嘉佳，你怎么知道的呀？”嘉佳手指著大樹說(shuō)：“你看！它在掛水呢！它肯定是生病了，所以要掛水。”孩子們接著說(shuō)：“對(duì)的，我生病也掛水。”“我也掛過(guò)水呢！”“生病掛水就好了，我媽媽說(shuō)的。”……對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)我給予了表?yè)P(yáng)和肯定，并且引導(dǎo)他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：生病的大樹和旁邊不生病的大樹有什么不一樣？孩子們又展開了討論：生病的這棵大樹的葉子都掉光啦！旁邊的大樹都有好多好多綠色的葉子呢！我又引導(dǎo)他們?nèi)フ乙徽矣變簣@其他地方是不是也有生病的大樹，孩子們興奮地快速尋找著，在大家的努力下，百花園里的一棵生病的紅楓被他們發(fā)現(xiàn)了，還有沙池旁的那棵心愿樹也生病了。孩子們紛紛表示也要找伯伯來(lái)給這些樹治治病，讓它們趕快好起來(lái)，真是一群有愛(ài)心的孩子啊！

《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

因此，我抓住嘉佳發(fā)現(xiàn)大樹生病了這一教育契機(jī)，不斷引導(dǎo)幼兒去觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，給他們充分的空間和時(shí)間，對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予肯定，鼓勵(lì)他們大膽探索，勇敢實(shí)踐，利用幼兒園里現(xiàn)有的植物和一日活動(dòng)的散步環(huán)節(jié)給孩子們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物直接明顯的關(guān)聯(lián)，讓孩子在活動(dòng)中獲得了成功感，激發(fā)了他們熱愛(ài)植物、熱愛(ài)大自然的情感。

案例二：

陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)的寫照。這種愛(ài)，應(yīng)該是真摯的愛(ài)。只有對(duì)孩子充滿愛(ài)的教師，才能真正尊重孩子、寬容孩子、激勵(lì)孩子。

喻中偉是我班的一個(gè)“調(diào)皮蛋”。有一次，吳佳怡去倒水吃點(diǎn)心時(shí)，喻中偉故意把腳伸到外面，果然吳佳怡被絆倒了。由于調(diào)皮，班上很多孩子都不喜歡他。我們也經(jīng)常批評(píng)、教育他，但還是沒(méi)有什么明顯的效果。有一天，我的肚子疼，站在那里很難受，忽然，喻中偉搬了一把小椅子，撅著小嘴說(shuō)：“老師，你坐。”那一刻，我真的很詫異。他接著小聲地告訴我說(shuō)：“老師，你生病了，是嗎？不舒服啊？”一個(gè)五歲的小男孩竟然會(huì)有這樣的洞察力！“謝謝你，好孩子！”我真誠(chéng)地感謝了他，他特別開心地回到座位上。從那以后我和喻中偉的交流多了，漸漸用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)致地觀察他，發(fā)現(xiàn)他很樂(lè)于幫助別人，他的調(diào)皮只是因?yàn)樗麐寢屔滦∶妹煤缶褪韬隽藢?duì)他的關(guān)心，所以他想引起別人的關(guān)注，想得到別人的愛(ài)。從此，我改變了以往對(duì)他以批評(píng)為主的教育方法，努力去了解他，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，從而去贊賞他、關(guān)愛(ài)他。同時(shí)孩子也在用心細(xì)細(xì)地解讀老師的言行，他體會(huì)到了我的改變以及對(duì)他的愛(ài)，他也在悄悄地改變，變得不那么調(diào)皮了，變得可愛(ài)和有愛(ài)心了。

《指南》中指出：要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。喻中偉的故事告訴我們，愛(ài)一個(gè)好孩子容易，因?yàn)樗旧砭涂蓯?ài)。愛(ài)每一個(gè)孩子才是大愛(ài)。不是好孩子才需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好。是啊，不是孩子的身上缺少美，而是我們真的缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

案例三：

在一次課間休息的時(shí)候，我班幼兒陳和馨將手工課上剪下來(lái)的廢紙團(tuán)成一團(tuán)，隨意丟在了地上，黃晰萌馬上跑過(guò)來(lái)把這件事情告訴了我，我把全班小朋友都集中了起來(lái)，和孩子們一起討論馨馨的行為是對(duì)還是錯(cuò)，孩子們七嘴八舌地講了起來(lái)，有的說(shuō)：“這是不對(duì)的，垃圾扔在地上，臟的。”有的說(shuō)：“紙頭應(yīng)該扔到垃圾桶里去。”有的說(shuō)：“一直這樣扔教室會(huì)很亂的。”……在孩子們的議論聲中，馨馨難為情地低下了頭，意識(shí)到了自己的問(wèn)題。

《指南》中指出：結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則和其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則。在平時(shí)的生活中，我還會(huì)讓孩子們多想一想，在洗手的時(shí)候，水龍頭開得很大會(huì)怎么樣？走樓梯的時(shí)候，聲音很吵會(huì)怎么樣？在孩子的說(shuō)說(shuō)議議中，他們了解到了破壞地面整潔、浪費(fèi)水資源、噪音等對(duì)人們的危害，從而在他們的頭腦中樹立了一個(gè)清晰的“我不能”的意識(shí)。

在幼兒的一日活動(dòng)中，到處都有教育的機(jī)會(huì)。有時(shí)我們之所以會(huì)錯(cuò)過(guò)日常活動(dòng)中這些大好的教育時(shí)機(jī)，是因?yàn)槲覀兺容^重視對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育，而忽視偶然事件中的隨機(jī)教育。如果我們教師的頭腦里樹立起了隨機(jī)教育的觀念，善于捕捉隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，善于利用，那么教育就會(huì)取得事半功倍的成效。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把它們轉(zhuǎn)化為我們教育活動(dòng)中的活教材，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，使幼兒在自然而然中掌握新知識(shí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

總之，做老師的要鍛煉自己高度的靈敏性，善于捕捉細(xì)微的變化和細(xì)小的事情，以自己的熱情、機(jī)智、知識(shí)感染和教育幼兒。不斷地觀察孩子，了解孩子的所思所想，只有這樣，才能更多更好地捕捉到教育契機(jī)，進(jìn)行更有效的教學(xué)。

【作者單位：句容市天王鎮(zhèn)袁巷中心幼兒園 江蘇】