培養數學探究能力的關注點

陳勇

例，探討偽生活化教學產生原因以及應對措施。

從偽生活化的表現以及生活化教學的內涵入手，探討偽生活化教學的應對措施，希望對教學生活化有一定促進作用。

一、小學數學教學“偽生活化”的表現

1.偽生活化的內涵

探討偽生活化，首先必須對教學生活化的內涵進行進一步解剖。生活化教學即在教學過程中為學生創造生動的場景，模擬現實情形，以生活喚醒學生的認知，從而增強課堂的有效性。偽生活化的出現是由于對生活化的淺顯理解和過度應用所致，本末倒置，片面追求教學情境，反而對教學內容關注過少，過多的預設、過度繁復的情境，雖然使得學生在準備中十分興奮，但并未能通過偽生活化的設計理解學習內容，并且限制了學生的想象力和構建能力，違背教學初衷。例如，教師在教授分類時，為求場景逼真，便將教室布置成為超市，學生在過程中雖然熱烈參與且極為興奮，但場景布置完成后都已經筋疲力盡，完全喪失了學習的興趣，而教師在教授分類時，所剩時間也極為有限，造成學生花費大量時間結果收獲甚微的情形，進而產生了對生活化教學的質疑。

2.2生活化素材選擇不當

生活素材選擇不當或者過多時會導致原本的預設目的無法達成，反而給學生樹立了錯誤的生活范例，不僅無法從教學中獲利，反而產生更多的疑惑。生活化教學的最重要意義就是通過實際生活促進學生的理解，但若是素材選擇不當，與實際生活脫軌，則是偽生活化教學。例如，教師選用題目是已知周長，求長方形面積，讓學生求面積時先量出周長，這違背學生量長寬求面積的常識，等于無形中給學生增添了負擔，同時也使學生在生活中產生疑問和錯誤認知。這種素材選擇錯誤的例子不在少數，大量一線教學工作者為了生活化任務的完成，而選用大量生活素材，甚至許多素材并不適宜生活化教學，這就使得教學人為復雜化，產生了違背實際生活的偽生活化教學或者浪費學生精力的無意義生活化，對學生的生活邏輯和思維方向產生誤導，從而阻礙教學的順利進行。

3.生活化教學實施失當

生活化教學不僅僅要求教師將學生熟知的現實生活作為素材引入教學，更重要的是，引導學生通過素材發現問題，以學生的現實常識促進理解，解決問題，最終在實現教學任務的同時增強學生的實踐能力，能夠通過所學解決生活實際問題。筆者發現，即使一些教師能夠選擇合適的生活素材進行教學，然而由于創設情境不合適等，亦會導致一些偽生活化問題。例如，很多教師在情境創設時選擇去郊游而被攔截，需要學生答對才能過關郊游的情境，教學過程中選擇素材恰當，教學任務也能夠圓滿完成，但是在教學活動結束后，學生會詢問催促郊游事宜，長此以往，學生會對教師失去信任，當再一次教學時，偽生活化教學就會被學生識破，進而失去學習和參與興趣，導致生活化教學無法繼續。筆者發現，大多數教師在情境創設時往往選擇超市購物，高年級學生司空見慣，反而容易產生反作用。

二、如何應對“偽生活化”

1.深化教師對數學教學生活化的認知

教師是教學生活化的主導者，教師對于生活化的正確理解和認知是解決偽生活化的重要組織者，只有認知深化，才能選擇合適的素材，創設正確的情境進行教學。筆者認為，要加強教師的理解，端正教師對生活化的態度，需要把握教師的思想動態，了解教師的想法，因此，可以固定時段讓教師提交生活化教學的感想，對生活化教學的認識以及進一步實施的建議，從而了解一線工作者的想法和困惑，通過教師的疑問來完善生活化教學的理論和具體實施細則。同時，也應該安排專家進行隨堂聽課，使專家了解生活化教學的具體操作以及偽生活化的表現和產生原因，從而更好地解決這一問題。還可以安排教師參加生活化教學的培訓，使教師對生活化的理解更加深入，也學習優秀的生活化數學教學工作者的工作，從而能夠從中借鑒學習，學校也可以安排教師進行經驗交流，互相學習和討論。

2.豐富教師數學生活化的體驗

偽生活化的產生一部分原因是教師的生活化體驗不足，或者說教師對于小學生的生活體驗匱乏，不了解小學生的日常生活以及想法，在生活中對數學進行應用的經驗缺乏，自然無法選擇適當的素材，創設合適的情境。這就要求教師在生活中加強同學生的交流，了解學生的日常生活以及想法，選取學生感興趣的東西進行話題切入和素材、場景選擇，同時，需要數學教師加強對生活的體驗和思考，從生活中發現數學的應用，要做到教學生活化，首先要做到教師能夠在生活中應用所學，只有這樣，才能讓學生也進入生活化學習，將所學應用于實際之中。教師在生活中要學會以數學思維分析問題，以數學方法解決問題，筆者在一次聽課過程中，發現一位教師巧妙利用自家孩子發燒時的體溫記錄教授學生折線統計圖，學生樂意幫助教師統計數據，教學效果也十分不錯。

3.改進數學教學生活化的策略

要規避偽生活化，就要了解教師在實施生活化中的具體策略并加以分析改正，筆者認為，小學生所感興趣的話題和場景必須是具備針對性的，普遍適用的。例如甲乙丙之類情境對小學生學習幫助甚微，因此具體化是生活化的重要特征。創造生活化教學本就是為了減少學生理解難度，若是場景創設反而讓學生難以理解則是違背初衷，也就是走向偽生活化。成人化的表達和素材切忌帶入課堂，增加學習難度的同時還有可能破壞學生的人格和心理。教師可以適當利用一些動畫人物和場景進行教學，但不宜過多，否則容易引導學生過多關注動畫電視，但是適當引用則會產生絕佳的效果。教學偽生活化的一個重要原因在于教師不能針對不同年級的學生創設不同的情境，對于一年級學生和六年級學生而言，所接觸的生活已經有了較為明顯的區別，教師應該有所區分。

三、總結

文章以筆者親身體驗以及研究為參考，探討生活化教學實施過程中的錯誤，力求改變偽生活化教學對小學數學教育的消極影響，重新推進生活化教學。

【作者單位： 臨沭縣曹莊鎮中心小學 山東】