師生交往中小學生主觀幸福感的提升策略探索

佟月++王淑娟

任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信，獲得自尊，獲得一種積極向上的動力。使其滿足感不斷積累，進而提高其主觀幸福感。

（二）創造幸福課堂

小學生在學校生活的大部分時間都在課堂中度過，創造幸福課堂是提高小學生主觀幸福感的有效方式。在幸福課堂的建設過程中，教師要注意以下幾點：

1.和諧課堂，孕育幸福

首先，要創造輕松的學習氛圍，給予學生表達自己想法的機會，加強生生之間、師生之間的互動。為每一名學生提供一個自由發揮的空間。其次，要為每一位學生提供公平發展的機會，做到“因材施教”，根據學生的不同性格特點、興趣愛好進行有區別的教育，才能為學生主觀幸福感的提高提供空間。

2.開展活動，體驗幸福

對于正處于小學階段的兒童來說，活動對他們有著強烈的吸引力。教育者應把握住這一點，在教育過程中教師應多以學生喜愛的游戲等活動形式來吸引學生注意力，進而產生學習興趣。培養學生樂學的心態。在課堂活動中收獲學習的快樂，促進其主觀幸福感的提高。

3.優化作業，穩固幸福

作業量過大也是影響學生幸福感不可忽略的一個因素，那么什么樣的作業才是適合學生身心發展的作業，并不為學生造成壓力呢？筆者認為這樣的作業要具備精簡性、層次性、新穎性。精簡性要做到量少而質精，每個練習都有其獨特的價值和意義。

基于幸福教育的特點和體現，幸福課堂可以總結歸納為五個關鍵詞：自主、平等、動態、積極、和諧。自主，是指自主管理，學生能夠以最短的時間、最少的精力，盡力理解更多的知識。將課堂上的教學內容最快掌握，從而減輕師生不必要的額外負擔，在輕松中收獲實效。平等，是指在課堂上，教師與學生的地位是平等的，學生之間無差生和優生的區別，教師對每個學生的看法是平等的。不會因自己是學困生或調皮搗蛋者而覺得自己的地位低微，即所謂人人平等。動態，是指教學過程是動態生成的，不再是單純的教師講授，而是在此基礎上，讓學生積極參與進來，成為教學的小小“組織者”，使其獲得存在感，從而不在厭煩“上課”。積極，是指課堂中師生的狀態是積極的、認真的、充滿激情的。一句話概括就是：教師樂教，學生樂學。和諧，是指師生身心的和諧與課堂氛圍的和諧。在和諧中，師生共同體驗愉悅，感受幸福。

（三）陪伴學生，共享幸福

隨著社會的發展，時代不斷更新，新事物層出不窮，我們的注意力總會被新事物所吸引，卻忽略了人與人之間最真實的溝通與相處。對家人和朋友的陪伴越來越少，對孩子們的關注與陪伴更是少之又少。當我在對小學生進行訪談時，學生們的回答令我感慨。從他們的嘴里得知"陪伴"的重要性。“真希望老師能夠和我們一起就餐，一起暢聊，一起做游戲，那我們就太幸福了”

師說中這樣形容教師“師者，傳道，授業，解惑也”。我們對教師的大部分印象也是如此。隨著社會的發展，僅僅做到這些似乎還不夠。在學生眼里，教師有極大的吸引力，他們渴望與老師有更多的相處時間，形成深厚的師生情?？墒菂s很難單純來依靠在課堂教學過程中實現，那么課余時間就提供了師生交流感情的機會。正是這個學生可以拋掉束縛，表露自己的時刻卻缺少了教師的存在。試想一下，如果教師和學生能夠完全融入在一起，互相感受各自的心情，分享快樂、悲傷、困難。那么，我想，這將是一個以教師為首的強大的集體，這個集體的力量將是無窮的。

1.課余時間相伴談心

學生在課堂上要達到學習目標，最終目的在于掌握知識。因此，課余時間是教師與學生談心，互相了解的好機會，互相發現各自可愛的一面。

2.集體活動相伴交心

一般的集體活動都是由教師指導，在活動的過程中教師的參與程度極低，此時，孩子們都十分渴望教師能一同參與進來，和他們一起成長。

3.游戲時間相伴歡心

每次孩子們做游戲的時候都會粘著老師說："老師，和我們一起玩吧"，這時老師一般都會委婉拒絕?？墒墙涍^這次的訪談我發現，孩子們說出這句話是鼓起了很大的勇氣的。當得到的是否定回答時，他們的心理會受到輕微的傷害。當教師一起玩游戲時，他們的幸福感會大大提升，而且持續時間很長，回到家中會和爸媽分享，第二天還會滿懷期待。

當然，想要達到這種程度這對老師來說是很大的挑戰。需要老師利用僅有的閑暇時間，導致私人空間的減少，可能會給老師帶來無形的壓力。

【作者單位： 渤海大學 遼寧】

數學與游戲有著很深的淵源，游戲的精神一直伴隨著數學的發展。教育游戲要想贏得家長和老師的信賴與認可，首先應具有教育性；此外，要想吸引學生，還必須具備游戲性與趣味性。從數學與游戲的關系看，數學本身就是游戲，游戲本身也是數學。數學與游戲之間的融合似乎是自然而然的事情，但是需要去探索教育游戲與數學結合的有效途徑。

一、課的導入“游戲化”，激發興趣

課起始，學生精神狀態還處于高度興奮階段。人雖進入課堂，但心中還想著課間的玩樂。此時若把游戲引進課堂，可以給學生一個強烈的刺激，引起他們轉移到課堂，進入最佳學習狀態。

例如：在《平均數》課一開始，設計“拍球”游戲，甲組4人，乙組5人，根據每一代表的拍球個數作統計，甲組拍球總數少于乙組拍球總數，學生很不服氣，喊道：“這不公平！”那么，怎樣才能公平呢？有的說：“甲組也再加1人?！比绻辉试S加人呢？矛盾激化了.有學生站起來用手比畫著說：“把每組幾個人拍球數勻乎……?！边@一“勻乎”，表明學生已從實際問題的困惑中產了“求平均數”的迫切需求，教師便水到渠成地引入“平均數”。這時，還沉浸在興奮中的學生迸出各種問題，并樂意去思考、解決它。這樣的安排，拉近了數學與生活的距離，充分激發學生學習數學的興趣。

二、交換性質游戲在小學數學課堂中的運用

所謂交換性質的游戲并不是指實物的相互交換，而是學習知識與學習知識之間的交換。在學習了“認識負數”這一章節的內容之后，班上的學生大多數已經對負數形成了初步的認識與了解，以此為基礎，筆者在課堂上帶領學生進行“交換性質”的課堂游戲，具體要求如下：學生可以告訴老師一個自己所了解的“負數”相關知識，作為回報，該名學生可以向老師提問一個自身迫不及待想得到解答的一個問題，但是該問題必須與“負數”有關，有的學生告訴筆者：“比0℃還低的溫度要用‘-來表示，如，零下二十五攝氏度應記作-25℃”，但同時，也提出了他心頭的疑問：“0屬于正數還是負數呢？”有的學生告訴筆者：“雖然4前面沒有‘+號，但是我也知道它是正數。”此外，也提出了他對于“負數”的不解之處：“是不是任何一個負數都比正數要小呢？”……學生紛紛躍躍欲試，樂此不疲，課堂學習氣氛得到了空前的愉悅與融洽。如此，借助這一師生“交換性質”的課堂游戲，不僅極大地調動了學生參與課堂學習活動的熱情與積極性，更為重要的一點在于使學生清楚地表達出了自己對于負數知識的認識與理解，從而為筆者得以全面、宏觀地把握班上學生對“負數”的真實了解情況打下了堅實的基礎，進而為接下來根據學生提出的問題，展開“負數”相關知識的針對性、有效性教學做好了充分的前提準備工作，真正起到了借助交換性質游戲優化小學數學課堂教學效果的良好作用。

三、充分利用教學多媒體

多媒體技術的發展促進了教學方式的改革，提升了教學的趣味性，多媒體技術借助有聲影片、音樂等方式吸引小學生的注意力，并能使學生在長時間內保持注意力，提高了學習效果。因此教師在開展小學數學教學時，應當借助多媒體的優勢，改變小學數學的枯燥感。例如在立體幾何圖形的教學中，學生對于三維圖形往往缺乏想象力，教師可以通過三維圖形模擬展現的方式，讓學生進入三維化的教學空間內，對于立體結構圖形的面、長寬高、表面積、體積圖形參數等有更加深刻的理解。此外要開展幾何圖形制作活動，鼓勵學生利用紙張親自制作相應的幾何圖形，并進行相關公式的計算。

四、以游戲增強學生創新意識

教師在設計游戲教學的時候，就要盡量留出更多的時間讓學生自主學習，主動探索，讓他們自己去動手，去思考，去探索，去嘗試，以培養他們的創新意識。如教師可以運用游戲訓練學生的計算能力，在學生基本掌握了一位數的加法之后，為了加強學生記憶和培養學生的創新意識，教師可以采取拼圖小游戲的方法進行教學。即將一個完整的圖案剪成幾小塊，每一小塊上面都有一個數字；然后再將學生分為幾個小組，給每組同樣的拼圖；最后讓學生小組合作，看哪一組拼圖最快，完成拼圖之后還要將拼圖上面的數字進行求和。這樣的游戲不僅可以讓小學生的計算能力增強，還能促進學生之間的團結協作，最重要的是增強了學生的創新意識。

五、教育游戲設計要與生活經驗相結合

數學來自于生活，又必須回歸于生活。數學游戲也要注意與生活實際相結合，所以在游戲設計的時候要從學生熟悉的生活情境著手，讓學生感到數學就在身邊，就在生活中。小學生對生活中的各種現象各種事物是充滿好奇的，現在的他們只有少許的生活經驗，所以老師們設計游戲時要設計引導學生運用數學知識解決生活中的一些簡單問題，抓住學生的這份好奇心，在平常的教學中聯系實際生活，再結合教學內容，捕捉生活中有趣生動的例子，將枯燥無味的數學知識生活化，用生活理念來構建數學游戲，將數學教學與生活相結合，使數學生活化，讓學生體會數學的趣味和作用。比如，教師可以設計游戲“我與人民幣”，讓學生了解人民幣的作用，在課堂上扮演買賣雙方，在游戲中學習鞏固基本的數學運算，還熟悉了人民幣的各種作用，提高了生活技能，增添學生學習數學的激情與信心，一舉多得。

對小學生來說，教師對其進行游戲教育既符合他們的年齡特點，又符合他們的認知特點。在小學數學課堂中應用教育游戲能夠在延伸數學教學任務的基礎之上提高學生的思維能力，數學教師應該靈活地將游戲教學法運用到課堂中去，充分發揮教育游戲在數學教學中的作用。

【作者單位：灌云縣朝陽實驗小學 江蘇】