數學課堂中如何確立學生的主體地位

趙曉敏

隨著新課程理念的推廣，應試教育這一現象雖在不斷減少。但仍存在著教師一言堂的家長式教學現象，學生只能是被迫接受。究其原因不外乎以下幾點：

一、教師仍是課堂主人

教師只考慮書本知識設計教案，以書教書，教師在課堂上仍舊是占有“統治”地位，整節課滔滔不絕只顧講授書本上的知識，四十五分鐘恨不得把它用足，全然不想學生感受，一節課下來，教師累得大汗淋漓，學生就像霧里看花，全然收不到效果，令人不禁感嘆。

二、穿新鞋走老路

“情境——問題——探究——應用”是新課程理念下提倡的教學設計的一種新模式，有的課堂之流于形式，穿新鞋走老路，如蜻蜓點水般，達不到目的，如一說課堂中要確定學生主體地位，于是課堂上教師有意識地把小組合作引入進來，當教師提出問題，一聲令下“小組討論”，只見學生三五成群，滿教室是嗡嗡的聲音，小組中每個人都在說話，誰也聽不清別人講的什么。匯報時一張口就是我認為怎樣怎樣，只是關注自己的想法，而不是小組的，收不到我們想達到的效果。只是表面流于形式，追逐課堂氣氛，結果可想而知。

三、分數壓死人

當前依然存在只看分數，評學生，評教師，有的學校依然按照自己的想法，片面地只以分評人，分數高的意味著老師是好老師，學生是好學生，這就迫使教師、學生向分數看齊，迫使教師的課堂設計以教為核心，學生只能是填鴨似的接受，出現滿堂灌的現象，那么學生的主體地位、課堂效果等等從何談起，顯然這樣容易踏入應試教育的泥潭。

立足教學設計的發展，新理念下的數學課程設計應運而生。新理念下的數學課程設計更多強調圍繞學生的“學”而設計，通過創設恰當的情境，讓學生實現有意義的建構，讓學生進行再創造。以此可看出教學不再是一味填鴨式的灌輸知識，學生無條件接受，而是轉化為通過教師的精心設計，師生的共同努力和學生的積極主動的參與合作、探索、體驗，獲得理解性的掌握和全面性的發展。我僅就在課堂教學設計中如何確定學生的地位談談幾點想法：

1.課堂主人定位。新型教師能夠在備教材、備學生的基礎上，聯系實際正確設計教案，使學生能夠充分融入課堂中來，調動學生積極性，正如皮亞杰說過“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構建學生的知識體系，并用種種方法來刺激學生的欲望。”學生通過小組合作、動手操作等形式接受新知識，在教學中教師不僅是課堂組織者、設計者，也是課堂參與者，不僅是學生的向導，也是學生的合作伙伴，這樣一節課中，當教師和學生一起討論問題，提出自己的想法，就有可能不斷被學生打斷，反過來學生提出問題難住老師，教師發現在數學課中，自己的作用越來越小，自己說話的時間越來越少的時候，你離新型教師的距離就不遠了。

2.課堂設計新時尚。俗話說得好“好的開始就是成功的一半”。首先在情境創設中，教師應發揮其主導作用，從學生感興趣的事情入手引導學生以激發學生求知欲望。如我在教學《從不同方向看》時，首先引用了學生熟悉的蘇軾的詩《題西林壁》。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”以此讓學生體會同一事物從不同方向觀察會得到不同效果。感受到數學無處不在，和其他學科有著緊密的聯系，激發了學生求知的熱情，充分調動了學生的積極性，從而收到事半功倍的效果。

3.建立豐富的問題情境。將實際問題數學化，讓學生感受到數學和生活的密切聯系，生活中處處有數學，數學已成為生活中不可缺少的部分，鼓勵學生思考、探索情境中的問題，將問題數學化建立一定的模型。如我在教學《圓的認識》時，圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形 。在教學中充分聯系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱、特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。在課的開始，通過屏幕顯示生活中經常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體感知數學應用的廣泛。在教學中教師充當“導演”出示問題，學生思索、探究，從而培養他們分析問題、解決問題的能力，作為教師何樂而不為呢？

接著，學以致用是目的。在學了新知識之后，一般情況下是進行練習達到鞏固的目標，在這個時候練習由基礎題到拓展題。課堂上教師在安排習題時注意把數學知識和學生的生活實際聯系起來，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，“興趣是學生最好的老師”讓每一個學生都投入到學習中來，充分調動學生的積極性，讓每一個學生的智慧受到挑戰，收到預期效果。

最后，學生從知識情感等方面談收獲。“通過本節課的學習，你有什么收獲？”回顧內容，讓學生自己談體會，借學生的嘴小結本節課內容，起到畫龍點睛的作用。

另外，課堂評價標準要得當。課堂上不能單就學生的知識掌握情況下結論，知識掌握了就是好學生，否則則反之。評價要看學生的綜合情況，包括知識能力的掌握情況、課堂上的參與情況、小組合作情況等等。這樣有利于學生的全面的發展，有利于學生在原有水平上的發展。另外教師應掌握多表揚少批評的原則，以保護學生的積極性。

教育是發生在師生之間的社會活動，課程是學生的課程，課程教學應視課堂為一種探索的行為或創造的過程。我們要積極提倡學生主動參與、樂于探索、勤于思考，構建學生在課堂中的主體地位，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

【作者單位：灌南縣新安鎮中心小學 江蘇】