課堂中教學機智的巧妙運用之我見

嚴芳

德國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者……”教師只有機智地處理好課堂上生成的各種問題，才能讓課堂教學充滿著教育智慧。否則縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。作為一名體育教師，除了有較好的責任心、較高的業務水平、廣泛的興趣好愛好外，還應具備一定的教學機智。所謂的教學機智實質是一種處理教與學矛盾的教學技巧；是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發事件的能力，即應變能力。正確運用教學機智對課堂教學有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學帶來“意外收獲”。

一、以褒代貶——化解課堂中遭遇尷尬的機智

課堂上對于愛出風頭、喜歡惡作劇的學生最好是采取以褒代貶的方式，因為此類學生自尊心特別強，往往方法不當，會適得其反。以前，我們班上有個叫小甲的同學，他頭腦靈活，思維敏捷，但平時比較調皮，搗蛋，在班上是出了名的“調皮大王”。一次體育課上同學們都在認真地練習蹲踞式跳遠的動作，突然課堂上響起了清脆動聽的口哨聲，大家見狀都樂了，都停止練習。原來是調皮大王小甲。我沉住氣，沒有訓斥，只是面帶微笑地走到他面前對他說“既然你口哨吹得這么好，不如用哨音來帶領大家練習，行嗎？”平時那個調皮大王挨批評慣了，所以挨批評時總是滿不在乎，無所謂，這次，經我這么一說，他倒是很積極，用清脆、悅耳、動感的哨音帶領大家練習，輪到自己時也格外認真，一絲不茍。我看他這節課上得比哪堂課都要認真。不久，他競選為班級的體育委員，工作盡職盡責。課堂上遭遇尷尬事是常有的事，所以當我們教師和這些正常秩序的“意外情況”不期而遇時，如果能巧妙地運用教學機智，或許就能收獲一片陽光燦爛。

二、隨機應變——處理質疑難解問題時的機智

課堂教學是一種開放性、多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學主體作用的學生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教師在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教師會一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應變。一次，在檢查學生上一周布置的回家作業——仰臥起坐時，當老師講到如果回家去練的學生這幾天一定會感到腹部這里會出現酸痛的情況，不酸痛的那肯定是沒有練過！想不到搗蛋王學生A竟然把小手舉得高高地不服氣地說：“老師我練的，但我一點感覺都沒有！怎么回事？”此時教師輕率否定會傷害學生的求知欲和積極性。于是就避開正面回答，告訴他老師相信你回家肯定練過，至于為什么會出現這種情況，下課后老師再和你一起好好分析原因。

三、“堵導”變通——調動學生學習積極性的機智

“堵”和“導”應該是相輔相成的，既要注意點撥誘導，講究“導”的藝術，又要注意堵漏塞流，強化“堵”的機智，提高課堂教學效益。筆者在課堂教學中經常巧妙創設和諧情境，使程度不同的學生都能領略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。同時也總會利用學生思維的積極性，又要注意不偏離教學目標，這就需要教師在運動實踐中不斷思考，積累經驗，靈活機智，從而在教學過程中發揮良好主導作用。

在體育教學中由于每個班里總有為數不少的學生身體素質差，動作技術不規范，上課不認真聽講，練習時注意力不集中；思想過度緊張，害怕；怕吃苦，缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對這些不同學生的心理與能力，在教學組織中總是能根據教材內容、運動環境，巧妙引導，合理運用教學機智中的“堵、導”變通機智，充分調動他們的學習積極性，使他們自覺主動地參與到教學中來。

四、愛心感化——個性化教育的機智

偶發事件經常發生在差生身上，差生的自尊心強，自卑心理也重。他們十分渴望得到老師的信任與尊重，即使有了差錯，也渴望得到原諒。因此，作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理“偶發事件”時，注意把嚴肅善意的批評與信任、積極的鼓勵結合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能地尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評的方法簡單、粗暴地處理，以免激化矛盾，造成師生之間情緒的對立，擴大事態的發展。這正如前教育家蘇霍姆林斯基所說的 ：“教育，這首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”例如：我執教二年級時，學生小李是班上出了名的“搗蛋鬼”，剛開始接班時班主任和任課教師就告知了我。在剛開始的課中他不是打這個就是罵那個，于是作為教師不是急著訓斥，而是讓先讓他幫忙把器材拿過來，后摸著頭問他“是不是被前面學生擋住視線了？”在得到他極為“驚訝的認可”后，就把他換到了隊伍的第一列中。接下來的課中他顯得很安靜，學得也很認真，小眼不時地還會瞄一下我。課后及時地找他談心，平時還會耐心地關注他的學習和個人衛生情況，及時地給予鼓勵，并且適當地發點小獎品給他（如：橡皮、本子之類）。當他的小臉和小手弄臟時，會提醒他，干凈的他更加帥氣。現在的他已是班上的領操員。一開始其他教師不相信，后來把他“借給”了一年級當領操員，他們才……可見，機智與愛心的力量是如此之大。

教師的教育機智并不是與生俱來的，也不是靠靈感憑空獲得的。而是教師在后天的教育活動和教育環境中，經過磨煉與感悟而逐漸獲得的。在教育教學中，每個教師都有發揮教育機智的潛質。因此，教師只有在長期的教學中不斷實踐并能靈活加以運用，才有可能形成教學機智。

【作者單位：蘇州市吳江區震澤實驗小學 江蘇】