幼兒教師正面評價與幼兒希望感的相關研究

曹楠++杜珊珊++陳榕洋++郭細蕊++楊秀清

【摘要】隨著積極心理學的興起，理論界極大地努力研究人的心理素質和優勢，希望作為一種重要的積極心理特質受到廣泛的關注。本文采用訪談法、觀察法，以福州市某公立幼兒園幼兒與教師為研究對象，結果發現：幼兒教師的正面評價方式對幼兒希望感的培養具有重要的影響。幼兒教師應該側重正面評價幼兒，慎重評價幼兒，評價時多分析原因，鼓勵幼兒，幫助幼兒形成積極健康的希望感。

【關鍵詞】正面評價 希望感 幼兒教師 幼兒

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0050-02

一、問題提出

（一）希望感的研究及現狀

希望感（hope）的研究屬于積極心理學的研究領域。最新的也是最有影響力的希望感概念和理論模型是由Snyder等 提出的。他們對希望感的定義是：“一種基于內在成功感的積極的動機狀態，包括意愿動力和路徑思維，前者指一種目標性指向的能量，后者指用來達到目標的途徑和計劃。”希望由對目標進行評價或思考的兩個相對獨立的方式組成：動力思維（agency thinking）和路徑思維（pathway thinking）。動力思維是指啟動個體行動并支持個體朝向目標持續延著既定的路徑邁進的動機和信念系統；路徑思維是一系列有效地達到個人所渴望的目標的方法、策略、計劃與組織的認知操作。路徑與動力成分正相關但代表了不同的方面，單獨一個都不足以界定希望。基于以上定義和理論模型，Snyder等人編制了一系列用于測量不同發展階段人群的量表，目前成型可供使用的量表包括：“成人一般希望感量表”、“兒童希望感量表”等 。

目前，對于希望感的培養僅在青少年、大學（專）生兩個年齡段有所研究，[6]對于幼兒希望感培養的研究還尚未成熟。本課題以福州市某公立幼兒園大班幼兒與教師為研究對象，通過觀察、訪談等形式，進行“幼兒教師正面評價方式與幼兒希望感的相關研究”的研究；分析教師對于幼兒的評價方式種類；探究幼兒希望感的內涵及表現、培養幼兒希望感的原因；借助兒童希望量表，研究能促進幼兒希望感培養的教師評價方式。通過教師對于幼兒的評價方式，為幼兒營造一個充滿希望的環境，從而培養幼兒的希望感。

（二）教師正面評價方式的研究及現狀

正面評價是皮格馬利翁效應的一種體現。他告訴我們，在生活和交往中，企圖有效影響別人，要學會向別人傳遞自己期望的信息，這樣做更容易實現對別人的影響。另外還要學會讓別人與你有同理心，才能按照你的期待行事。如何才能培養對方的同理心呢？贊美、鼓勵、信任等正面評價就是最行之有效的工具！

從研究成果上看，大多將研究側重點放在幼兒教師評價內部的現狀、問題及微觀的分析，與其他因素的關系方面涉及較少。幼兒階段正是希望感的形成時期，這個階段的影響幼兒的因素很大程度上依賴于外部環境。作為幼兒階段的重要他人，教師的評價注定是影響幼兒希望感的外部環境條件之一。與此同時，教師還借助生態系統中的中觀系統對幼兒的家庭、同伴等其他微觀系統發揮重要的作用。教師對幼兒的評價是家長、同伴評價幼兒的重要依據。本文旨在從實證研究的視角，揭示幼兒教師正面評價方式對幼兒希望感的影響。

二、研究方法

（一）研究對象

首先，選取1所福州市某公立幼兒園。而后，在每個幼兒園隨機選取2個大班作為觀察班，其帶班教師作為觀察對象，在班幼兒作為調查對象。這樣，共有2個觀察班，4名幼兒教師作為觀察對象，63名幼兒作為調查對象。

（二）研究工具

1.本研究采用時間觀察法來記錄幼兒教師的正面評價方式，使用的研究工具是“幼兒教師正面評價方式觀察記錄表”。此表將幼兒教師的正面評價方式按照對象，分為個人評價和集體評價（包括班級和小組）；按照形式分為，言語評價（簡單評價、概述評價、分析評價）、物質評價（強化評價）。

2.本研究采用《兒童希望感量表》來作為測量幼兒希望感的工具。

3.研究程序

（1）熟悉班級；（2）觀察；（3）調查；（4）訪談。

三、研究結果與分析

（一）總體情況

在幼兒希望感方面，盡管兩個班級幼兒的希望感在總體上沒有顯著性差異，但是幼兒在“路徑思維”上，存在著顯著性差異。兩個班級的幼兒在動力思維上沒有顯著差異。在教師正面評價方式方面，個人評價遠遠多于集體評價。

（二）兩個班級教師的正面評價方式的差異性

從正面評價對象上看，甲班教師運用個人評價的百分比高于乙班，乙班教師運用集體評價的百分比高于甲班。從正面評價方式上看，甲班教師最常運用簡單評價，較少使用概括評價、分析評價與強化評價；乙班教師運用簡單評價與強化評價比例相當，較甲班教師概括評價與分析評價比重大。對于大班幼兒，甲班教師側重于口頭言語贊美，評價語言簡單，不常對幼兒具體行為進行正面評價，同時也不常使用物質獎勵的強化評價；乙班教師在言語評價上，簡單言語占比也較大，但涉及概括評價與分析評價次數較多，評價語言較復雜與具體，同時常使用物質獎勵的強化評價，對于幼兒的具體行為會給予大小不等的獎勵，以強化其行為的發生。

（三）教師正面評價的動機

1.教師把正面評價作為鼓勵幼兒的途徑之一

如今，雖然計劃生育政策放寬，并頒布施行了“二孩政策”，但幼兒園的一切活動仍然以幼兒為本。作為一名從事幼教的專業人員，要尊重幼兒權益，充分調動和發揮幼兒的主動性，遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，要注重孩子的日常表現和進步，發現和欣賞每一個孩子，注意激發和保護孩子的積極性和自信心，鼓勵孩子的成長和發展。

2.教師把正面評價作為引導其他幼兒的手段

在幼兒園一日活動中，一個教師帶領35名幼兒進行活動，會表揚一些表現好的孩子，以他們作為榜樣，讓其他小朋友學習。幼兒的模仿能力超群，借助幼兒的特點，運用設立榜樣的方式，不僅能減輕教師的負擔，也能促進幼兒之間相互學習。

3.教師把正面評價作為強化行為的手段

在幼兒園，尤其是小班入學前期，幼兒的情緒較不穩定，還難以適應幼兒園的集體生活與常規，需要教師手把手一步一步地指導。這時教師會使用貼紙作為獎勵強化幼兒的正確行為，使他們較快適應幼兒園的生活，形成一日的常規。教師習慣把物質獎勵作為強化手段，同樣的，幼兒慢慢地也會為了獎勵而去完成任務、實施行為，不再是為了自己的目標與興趣。這本不是教師的初衷，卻會因為對于物質獎勵的依賴給幼兒造成心理上的影響。

4.教師正面評價影響幼兒希望感的途徑

通過數據顯示，我們發現正面評價中的言語評價與幼兒希望感之間具有相關性。因此，我們就言語評價進行分析。在訪談與觀察中發現，教師正面評價影響幼兒希望感的途徑主要分為直接途徑與間接途徑。直接途徑是指教師正面評價作用于幼兒，直接對幼兒的心理產生影響，從而影響幼兒的希望感。間接途徑是指教師正面評價行為指向第三方，主要是其他幼兒和家長，通過第三方，再對幼兒的希望感產生作用。

（1）直接途徑

幼兒在得到教師正面評價后，會產生積極的情感體驗，得到教師的注意、幫助、鼓勵后，會更堅定地保持對完成任務的信心與動力，尤其是教師肯定了自己的進步與努力，對幼兒接下來的活動表現都會產生積極的影響。直接途徑之一：幼兒在得到教師正面評價后，產生積極的情感體驗。直接途徑之二：幼兒自我評價的標準及語言受到了教師評價的影響。

（2）間接途徑

根據布朗芬布倫納布朗芬布倫納（Brofenbrenner，U.，1998）提出的生態系統觀理論認為，教師作為微觀系統中學校系統的重要組成部分，直接、系統地影響著幼兒的發展。教師對幼兒的評價是家長、同伴評價幼兒的重要依據。因此，教師的正面評價也會對家長及同伴對幼兒的評價產生作用。在完成任務的過程中，第三方的評價也對幼兒的動力思維與路徑思維上的表現產生影響，從而造成希望感上的差異。

四、結論與討論

在日常生活中教師和家長往往希望通過獎勵與懲罰的方式來培養幼兒良好的習慣與行為。這種強化方式固然有其積極作用，但畢竟是一種“外力”，可能會導致幼兒為了獲得獎賞或避免受罰而控制自己的行為。只有幼兒因好行為而感到自我滿足時，才能真正掌握達到目標的方式方法，擁有完成目標的動力。

當然研究結果也并不能將言語評價和物質評價全盤肯定或全盤否定，在建立行為的初期或是針對特殊兒童，幼兒是需要適當的物質獎勵，以此激勵他們沿著既定的路徑邁進的動機和信念系統，即希望感中的動力思維。但過分的強調物質評價，會拘束幼兒想象的空間，扭曲幼兒的行為動機，在探索目標的方法、策略、計劃與組織上的認知操作上的思考會受到局限，即路徑思維受到影響，從而影響幼兒的希望感。

因此，針對希望感的兩個重要維度，在教師正面評價方式中，我們提倡以言語評價為主。在言語評價中，鼓勵比贊美更為有力，針對具體行為的鼓勵比籠統概括的贊美有效。此外，作為幼兒教師，我們要協助幼兒在團體中找到其建設性的地位，肯定他們的進步與努力，鼓勵其把每一天當成新的開始，從而塑造一個充滿希望的積極班級氣氛，讓彼此感受到社會關懷。

參考文獻：

[1]張曉娜.希望理論研究述評[J].心理學研究，2011年.