運用語用學教學《雷雨》更精彩

李鉆華

一、語用學與戲劇教學的密切聯系

語用學也叫語言實用學，是研究語言運用及其規律的學科。它從說寫者和聽讀者的不同角度研究特定語境中的特定話語。語用學理論認為，語文教學是一個動態的過程，是學生通過書面閱讀與作者進行交流，最終達到理解，并在理解中增加知識，提高能力的一種過程。

戲劇不同于其它文學體裁，它可以直接搬上舞臺。在舞臺上，演員的表情、語氣、語調可以讓觀眾直接感知戲劇語言。而課本中的戲劇劇本無法讓學生直接感知戲劇語言，學生面對的是一行行文字符號，聽不到劇中人物的語音、語調。所以教師要引導學生運用語用學，讀出語感，讀出味道，讀透劇本，將死的文字變為活的內涵。那么，劇中人物一定會動感地活躍于你的面前。

二、運用語用學教學《雷雨》

在教《雷雨》這部經典戲劇時，我沒有停留在傳統的教學模式上，而是通過一個出現頻率最多的語氣詞“哦”，運用語用學去咀嚼語言，進行邏輯推理，更多地從人性的層面解讀劇本，揣摩人物復雜的心理活動，剖析人物形象。這樣的課堂比以往更加精彩。

戲劇教學的重點離不開三要素：人物、語言和戲劇沖突。優秀的戲劇作品，能夠通過人物的語言、動作等充分展現人物內心的情感，推動劇情的發展，并在尖銳復雜的矛盾沖突中，充分展現人物的性格。

黑格爾在《美學》中寫到“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”戲劇語言包括：1.舞臺說明，包括背景介紹、人物動作、神態說明等。2.人物語言（人物對話、獨白等）。人物語言的主要特點：①豐富的潛臺詞；②高度個性化；③富于動作性。學生對富于動作性這個特點不易理解。在《雷雨》周魯相逢這一場戲中，周樸園與魯侍萍各懷心事而進行了一系列對話。劇中人物因身份、地位、經歷、個性不同，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，他們的用詞和語氣也不同。這些語言把他們豐富、微妙、復雜的內心沖突表現得淋漓盡致。我運用語用學，以周樸園語言出現頻率最多的詞“哦”為例，重點分析戲劇語言富于動作性這個特點。

我先介紹欣賞戲劇語言的方法：①聯系上下文語境；②探究舞臺說明；③借助心理學分析；④標點符號。然后小組討論下列句子中“哦”字分別體現周樸園怎樣的心理？應怎樣讀？

⑴侍萍：光緒二十年，離現在有三十多年了。

周樸園：哦，三十年前你在無錫？

⑵侍萍：也許記得，不知道老爺說的是哪一件？

周樸園：哦，很遠了，提起來大家都忘了。

⑶侍萍：不敢說。

周樸園：哦。

⑷侍萍：我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

周樸園：哦？你說說看。

⑸侍萍：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不大規矩的。

周樸園：（苦痛）哦！

⑹侍萍：她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

周樸園：（汗涔涔地）哦。

⑺侍萍：她又被人救活了。

周樸園：哦，救活啦？

⑻侍萍：我是這兒四鳳的媽，老爺。

周樸園：哦。

⑼侍萍：嗯，就在此地。

周樸園：哦！

⑽侍萍：旁邊還繡著一個萍字。

周樸園：（徐徐立起）哦，你，你，你是——

⑾侍萍：我是從前伺候過老爺的下人。

周樸園：哦，侍萍！（低聲）是你？

牽一發而動全身，同學們對這個問題興味盎然。教師應鼓勵他們運用以上方法，用自己的心靈感受，用自己的頭腦思考，交流自己的獨特體驗，再進行點撥。經過大家的思想碰撞，總結如下：（1）表示驚訝，聲調上揚，停頓稍短；（2）勾起三十年前的回憶，聲音拉長，停頓稍長些；（3）內心羞愧，敷衍應答，聲音較輕；（4）表示驚訝，有點意外，聲調上揚，重讀；（5）被別人提到三十年前自己造成的悲劇，周樸園感到緊張而痛苦，聲音稍重、短促；（6）受指控后做賊心虛，露出窘態但又想掩飾，不想被人發現，朗讀時可以輕短得讓人難以聽清；（7）表示意外，聲調上揚；（8）松一口氣，聲音輕緩；（9）周樸園聽到侍萍沒死時感到意外、驚奇，并帶有一絲恐懼，聲音重讀；（10）猜測眼前的人可能是侍萍，驚愕、緊張，聲音較短；（11）恍然大悟，原來眼前這人真是侍萍，感到沉重，聲音稍重。

這11個“哦”，時高時低，時起時伏，時急時緩，開啟了周樸園的心靈之門，展現了從所謂的“懷念”到驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、自私、冷酷的真面目。真是一字傳神，含義豐富，韻味無窮，無限精彩。

這樣的教學能喚起學生的興趣，培養他們的語言敏感。教師還應讓學生掌握舉一反三的本領，將以上所掌握的鑒賞方法遷移到其它語句，真正提高其語用能力，加深對劇本的理解。同樣在《雷雨》周魯相逢這一場戲中，劇本多次出現“好”這個應答詞，例如：

（1）侍萍：她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她么？

周樸園：好，你先下去吧。

（2）侍萍：你不要以為他還會認你做父親。

周樸園：（忽然）好！痛痛快快地！你現在要多少錢吧？

（3）侍萍：（苦笑）哼，你還以為我是故意來敲詐你，才來的么？

周樸園：也好，我們暫且不提這一層。那么，我先說我的意思。你聽著，魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家。不過——

（4）侍萍：你不要怕，你以為我會用這種關系來敲詐你么？你放心，我不會的。大后天我就會帶四鳳回到我原來的地方。這是一場夢，這地方我絕對不會再住下去。

周樸園：好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負。

（5）侍萍：你？（笑）三十年我一個人都過了，現在我反而要你的錢？

周樸園：好，好，好，那么你現在要什么？

（6）侍萍：我希望這一生不要再見你。

周樸園：（由衣內取出支票簽好）很好，這一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用，算是彌補我一點罪過。

學生對此依然興趣盎然，展開熱烈的討論。綜合大家的意見，總結如下：例（1）的“好”表示結束，即“好了”，周樸園回避侍萍所問的“老爺想幫一幫她么”的問題，連接下句“你先下去吧”轉換話題；例（2）的“好”表示同意，聽到侍萍的明告，周樸園心中有些不爽，為了維護他“老爺”的尊嚴，接著說“痛痛快快地！你現在要多少錢吧？”想用錢盡快了結此事；例（3）和（5）屬于同一類，相當于“罷了”，意義微妙，既不明確表示同意，又保留自己的猜想；例（4）和（6）屬于同一類，表示贊許。例（4）侍萍說絕不會再來和例（6）說一生不要再見他，對于周樸園而言，是求之不得的，因為這樣不會對他的家庭、地位產生影響，他當然高興，所以稱“好得很”、“很好”，贊許意味更加濃。通過對這幾個“好”字的語用分析，學生可以更深刻認識周樸園虛偽、自私的性格，也能領略作者高超的遣詞藝術。

聽說讀寫都在語用學研究的范圍，戲劇教學要走出“重講輕讀”的誤區，分析完話語含義，再讓組內成員分角色朗讀，融入感情，將周樸園的語氣、語調描摹得惟妙惟肖。這樣學生對周樸園這個復雜人物理解更加深刻。通過這番揣摩、感受、理解、鑒賞、朗讀，提高他們對語言的敏感度，多維地認識人在特定條件下的內心世界。在這個主動探究的過程中，他們能提高閱讀能力，培養人文情懷。

三、加大語用學研究，推動語文教學

語用學為語文教學提供了理解語言的策略，提高了學生的語言能力、語用能力及鑒賞能力。在戲劇教學的具體實踐中，我嘗到了將語用學運用到教學中的甜頭，以后也會將語用學運用到其它文學體裁的教學中。言為心聲，品讀語言是我們打開人物情感世界的一把鑰匙。語言展現了人物鮮明的個性和豐富的情感世界，構成了人物心靈深處、人物心靈之間的碰撞，蘊藏著作者的良苦用心，有著永恒的審美價值。語用學認為，語文教學的最終目標是使學生理解課本的各種意義，并擴大知識，提高能力，從而認識人生和社會。老師要深諳其理，指引學生真正揭示語言的奧秘，達到“反諸作者之心”的境界，還原作者所蘊含的思想，感受文學的藝術魅力。