重視言語教學，發展培智兒童的社會交往能力

周小丹

提高培智兒童的言語表達能力是培智語文教學的一個重中之重，良好的語言表達能力能夠培養兒童良好的說話習慣，能夠幫助他們完整準確表達自己的意思，使他們擁有一個和諧的人際關系。但是智障兒童因為生理上存在的一些障礙，導致語言表達能力滯后，往往無法清晰明了地表達自己的意思，無法與別人進行正常的交流，再加上他們往往都比較自卑，更加不愿意和人進行溝通。所以，培智學校的語文教學一個重要的任務就是培養智障兒童的言語表達能力，鼓勵他們勇敢地表達自己的觀點，在未來能夠更好地適應社會和融入社會。

一、培養兒童的傾聽能力

在語文學習中，由于智障兒童身體的特殊原因，在學習語言時相比其他同齡兒童來說，他們顯得更加緩慢和更加困難。在聽其他人說話時往往出現聽不準確、理解困難和記不牢等問題。而與別人合作的前提是能夠傾聽和理解別人的觀點，所以學會傾聽是一種人與人之間交往和合作的必須具備一個的能力。智障兒童在學習語言時，一定要先學會聽，在能夠聽準確和聽懂的基礎上，才能做到正確的模仿——說。培養學生學會傾聽的習慣，就要注重培養兒童學會尊重別人和提高對語言的理解能力。

1.學會尊重是前提

在語文課堂教學中要求學生要注意力集中，認真地聽老師的講解和同學們的發言，做到專心傾聽別人的講話。對課堂上不專心聽課或者是隨意打斷別人說話插一嘴的學生，教師要及時制止。在課堂上逐漸培養學生發言之前先舉手、耐心認真地傾聽和尊重老師和同學的好習慣，并幫助學生較好地理解語言的內容。智障學生在聽別人講話時常常會出現“只聞其一，不聞其二”的問題，不能夠快速和準確地理解老師和同學說話的真實意思。因此，教師在語文教學時要充分結合學生的實際情況，給這些智障兒童創造一個良好的聽的環境，能夠集中他們注意力聽別人講話，一邊聽一邊思考講話人的主要意思。

2.理解能力是關鍵

教師也可以采用多種形式來訓練和提高他們對語言的理解水平。例如，在學習滬教版培智實用語文教材第二冊第一課《爸媽》時，老師可以要求每一位學生帶一張全家福來學校，在課堂上向同學們介紹自己的家庭成員，在同學介紹之前，要求其他同學要集中注意力，并可以適當地做一些筆記，待會兒老師會有問題提問。等到同學們都介紹完畢后，老師隨意抽取任何一張照片，問大家“這是誰的父母？他們都是做什么的？”通過這樣的互動，不僅可以讓學生集中注意力，而且還能鍛煉他們提煉信息的能力和語言理解能力。

二、激發兒童的學習動機

眾所周知，智障兒童相比一般兒童，更缺乏自信，更害怕和社會接觸，喜歡把自己藏在一個封閉的環境中去，不愿去交流，缺乏學習動機往往成為他們在學習過程中遇到的一個最大的問題。所以，如何激發和維持智障兒童的學習動機和學習熱情，便成為語言教學中的一個最重要的任務。

1.在輕松中學習

智障兒童的心理非常敏感，老師和同學的一言一行都會對他們產生極大的影響，所以，教師在課堂上要平等地對待每一個智力落后的學生，不要刻意強調他們的不同，要善于發現和抓住這些學生在學習和生活上的每一點進步。教師在課堂上要時常面帶笑容，語氣溫柔親切，適當地減少說教，努力營造一個積極向上和快樂的學習氛圍。長期保持一定會對每一個學生產生影響，他們會效法老師的言行，會逐漸打開自己的心扉，從而在同學之中建立一種相互幫助、相互信任和相互合作的友誼，在這樣和諧友愛的班級環境中學習和生活，會大大激發學生的學習動機和學習積極性。

2.在鼓勵中學習

我們都知道交流就是信息傳遞和反饋的一個過程，所以，在對智障兒童進行言語教學時，不管是在課堂上還是在生活中，教師只要發現學生有一點點進步或者突破時，都要給予鼓勵和贊美，他們感受到贊美，會促進他們更加快樂地學習。同時，如果智障兒童在被夸獎或者是自身感到他有學習能力時，他們的學習熱情和學習興趣都會極大地提升。相反如果學生感到自身學習能力不足，就會喪失掉學習興趣，甚至會感到自卑。因此，教師可以根據每一個智障兒童的實際情況適時地降低一些要求，來對他們進行言語教學，給他們創造更多的感受成功的機會，并給予及時的表揚，通過這樣的愉悅教育改變他們對自我能力的評價，激發和維持學習動機。

例如，在學習滬教版培智實用語文第一冊第八課《米飯》時，讓學生回顧與這一課密切相關的內容，就是剛學的第七課《碗勺筷》。讓學生隨心所欲地談談自己在這一課學到了哪些知識，可以是記住的字和詞，也可以是學會的表達方式。然后對同學們的表現情況，給予相應的評價和表揚。通過這樣的形式，讓同學們有機會有平臺來展示自己的學習成果，激勵他們更加認真地學習。

三、創造與社會交往的機會

智障兒童，由于在智力上與同齡人存在一定的差距，因此父母從小就給予他們更多的關愛和保護，他們從小就生活在一個熟悉和安全的環境中，與外界的交流少之甚少。當他們長大后，必須走進社會，才發現他們缺乏最基本的與人交流溝通的能力，所以，要從小培養他們的社會交往能力，加強他們與社會的接觸。

1.在課堂中模擬

教師在進行言語教學時，要根據智障兒童的實際情況，重視直觀和體驗式的教學，創設特定的學習環境，讓學生在言語學習中有一個情感和心理的物質依托，讓他們有話可以說，有機會說。教師在教學時，以教材為基礎，充分挖掘教材中的與生活息息相關的內容，多選擇一些和學生日常生活緊密相連的話題，刺激他們說話的欲望。比如可以指著某個同學的文具盒說：“這是文具盒，這是鉛筆”，然后再問學生“哪一個是玩具盒”“這是誰的鉛筆”“你的鉛筆是什么顏色”等問題，盡可能地為他們提供表達機會。教師還可以以借東西、打電話、買衣服等為主題，讓學生進行角色扮演，模擬這些情景。通過組織這些直觀形象的模擬對話、 一邊表演一邊交流的訓練，不僅可以增加學生的知識儲備，提高他們運用語言的能力，同時還可以增加他們的生活閱歷。

2.在社會中鍛煉

除了在課堂上模擬這些生活場景外，教師也可以定期組織學生走出課堂，在實際生活中運用所學的知識，培養學生一些基本的生活技能。比如打電話的技能。教師可以把電話引進言語教學的課堂，教會學生正確地使用電話， 鼓勵每個學生都參與到打電話的活動中去，教會學生一些打電話的基本禮貌用語“您好，請問您找誰？”“再見，下次再聯系。”等，要求學生在打電話的過程中要認真聽別人講話，在了解別人大致意思的基礎上與之進行交流。還要做到發音準確清楚，控制好自己聲音的大小，清晰明了地表達自己要說的話，做到讓對方聽見和聽懂。然后在課堂上，給每個學生提供一個打電話的機會，讓學生打給自己最想的人，說出自己最想說的話。通過這樣的訓練，學生不僅僅可以學會打電話的生活技能，還能提高學生的言語表達能力和適應社會的能力。

綜上所述，教師必須要重視對培智兒童的言語教學。在言語教學中，教師要采用多種形式，從日常生活中挖掘教學內容，激發兒童的學習興趣，為他們提供盡可能多的機會，鼓勵他們勇敢表達自己的想法，鼓勵他們把所學的知識用于實際生活中，切實提高他們的言語表達能力和社會交往能力，使他們更好地適應社會生活。