如何借助網絡寫作來豐富我們的作文教學

林楚凡

隨著信息技術的普及，網絡寫作的形式也在不斷更新。在作文教學中，有不少學生會不自覺夾雜一些網絡用語或借用網絡對話模式，其效果有的能夠成為點睛之筆，而有的卻會讓閱卷老師不明所以。因此，對待網絡寫作，教師不能全然放任，也不能全盤否認。教師應引導學生在作文中運用富有生機活力的網絡語言，適當地借用網絡中挖掘到的材料，適度揚棄。對一些有生命力的，已經被大眾所接受認可的網絡語言，教師給予鼓勵和指點；而對于一些不健康的、粗俗的網絡語言就必須堅決將其拒于作文門外。那么如何借助網絡寫作來豐富我們的作文教學呢？

一、正確把握網絡語言與規范語言的關系，取其精華，去其糟粕

在網絡寫作發展早期，因教師和學生年齡相距較大，兩者對新鮮事物持不同的態度十分正常。但作為教師，如果不能及時了解學生的情況，對新鮮事物一無所知，完全不能理解和接受學生在寫作中使用的網絡語言，那么教導學生正確對待網絡語言的可能性就非常小。

而今，現代語文教師年齡層次愈年輕化，80后、90后已逐步成為語文教師隊伍中的一批新生力量。適當接觸網絡寫作，以發展和開闊的眼光看待網絡寫作，在一定程度上可以利用網絡寫作的優勢來幫助學生提高語言鑒賞能力。教師對網絡寫作有更充分的了解，能夠在魚龍混雜的語匯中更好地教會學生甄別，吸收有思想、有創意的網絡語言，從而摒棄那些粗俗的無聊的語言，盡可能減小網絡寫作對學生寫作造成的不良影響。事實證明，教師對待網絡語言一味拒絕的態度不利于學生的成長，甚至會阻礙學生接受新生事物、獲得新知識。

一個合格的現代語文教師應該在讓學生學習傳統經典的基礎上，幫助學生正確把握網絡語言與規范語言的關系，同時引導學生學習充滿活力的語言，認識各種不同的語言形式，接觸“活的語言”進而創造出“活的語言”。許多近來才興起的網絡語言，如“給力”、“點贊”，都因其鮮活、生動而被主流語言所吸納入懷。網絡語言中帶有鮮明時代特色的新詞匯進入現代漢語詞匯庫中，不僅不會破壞漢語體系，反而會豐富漢語詞匯。

二、建立開放靈活、兼容并蓄的寫作評價機制，為學生創設自由開放的寫作空間

語文課程標準鼓勵學生自由、創造性地表達，如語文課程標準強調“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。然而在寫作教學實踐中，不利于學生在寫作中自由表達的環境依舊存在。

高考作文的評判標準本身有其弊端。高考作文閱卷中，容易把寫作情感態度與價值觀導向設置得過于簡單。換言之，對抨擊批判社會的陰暗面、對傳統觀點提出不同看法或抒寫個人負面情緒，很有可能被貼上“立意消極”、“心理陰暗”等標簽。2002年高考作文題“心靈的選擇”，引起媒體廣泛報道的是一名考生以“潘金蓮的選擇”為題，從女性視角分析了潘金蓮選擇西門慶的原因，文章經過閱卷老師幾次審改、初改和終改分數相距甚遠。從選題角度看，該考生是違逆原著思想觀點的；但反言之，這未嘗不是一種思考角度的創新和進步。然而，這篇文章雖最終“得以翻身”，但此前又有多少同類的未知已然“陣亡”？此個例從一個層面反映出寫作評價或多或少標準一元化、簡單化和類型化的問題。

因而，盡早調整現有高考作文評判標準中已不符合時代特征的部分，建立起兼容并蓄的高中語文寫作評價機制顯得尤為重要。我們不妨借鑒網絡寫作兼容并收、百花齊放的開放性，提倡思想的差異和共存，關心少數話語，呵護意見與異議，以多元空間代替單一模式，為學生的寫作創設自由開放的言說天地。

三、妥善利用現有資源，找尋作文教學新模式

為了給傳統教學模式帶來創新和突破，利用校園網建立終端等便捷而革新的信息技術，同時借助具有極強整合性與可參與性的社交網站與即時通信軟件進行寫作探討與研究（如人人網、開心網、QQ等），將網絡寫作融入到日常作文教學中去。

學生有很強的表現欲，網絡又恰恰為學生提供了一個體驗成功的平臺。利用網絡發表學生的作文，不必經過編輯或出版社的一系列繁瑣的審核工作，而網絡作文教學恰恰是對傳統作文教學中不夠合理的方面進行優化改造，以此充分發揮學生的主動創造性，培養學生的寫作興趣與信息篩選能力，豐富學生寫作素材，讓學生感受寫作帶來的成功與喜悅。

總之，網絡豐富了學生的寫作資源，已成為學生寫作的不竭動力，為學生創設了自由開放的寫作空間，為新時期的作文教學融入了新的元素，為作文教學改革提供了一個新的視角。