跟《阿長與〈山海經〉》和《老王》學寫人

李方模

人教版語文教材八年級上冊第二單元是以寫人為主的記敘文單元。所選五篇課文：魯迅《阿長與〈山海經〉》、朱自清《背影》、李森祥《臺階》、楊絳《老王》、余秋雨《信客》，除《臺階》為小說外，其余均為散文。《阿長與〈山海經〉》《老王》均為作者的回憶性散文，這兩篇作品，有很多共同點，非常適合學生臨摹寫作。

通過和學生一起比較閱讀，找到了以下共同點：①就文章內容而言，都是寫作者與所寫主人公的一段生活交往；②就所寫人物而言，主人公都是生活在社會底層的普通勞動者，也可以說是令人同情的弱者，但他們卻有著一顆金子般的善良的心；③就抒發情感而言，都表達了作者深情的謳歌和懷念；④就敘事數量而言，都是通過多件事寫一個人；⑤就結構思路而言，都是開篇介紹人物身份特征，中間具體敘事，結尾抒情點題，表達作者情感；⑥就詳略安排而言，都是先略寫后詳寫，重點寫一件令“我”深深感動的事情；⑦就描寫方法而言，都有對主人公的外貌、動作、語言、神態的描寫，及對“我”的心理描寫；⑧就寫作手法而言，《阿長與〈山海經〉》明顯地運用了先抑后揚的寫法，《老王》也是先寫對老王的同情，再寫對老王的尊敬，最后表現對老王的“愧怍”。

于是，結合單元寫作要求，聯系學生的生活實際，給出了這樣一道作文題：“我們生活中有很多‘阿長‘老王一般的人，他們生活在社會底層，卻不乏善良美好之心，關注他們，就是關注社會，關注我們的良心。仿照《阿長與〈山海經〉》和《老王》的寫法，以所寫“主人公”命題，自擬題目，寫一篇不少于600字的記敘文。”

給出了作文題目后，我要學生想想所要寫的人。學生感到茫然，幾個先開口的，所說也無非是清潔工或者是老師。也難怪他們，除了感受得到親人的關懷外，又何曾感受得到他人的關愛與善良？我啟發他們：小區的保安是不是每天凌晨和深夜為你開門關門甚至還對你微笑？面館老板是不是知道你的嗜好總是熱情地招呼你甚至在你忘記帶錢時還倒給錢你搭車？……面對老師的舉例，不少同學點頭稱是，一些同學則恍然大悟，更多的同學進入了思索狀態，似乎是找到了所要寫的對象。

解決了寫什么后，接著就是怎么寫了。其實這已經比較簡單了，經過對《阿長與〈山海經〉》和《老王》的比較，兩篇文章的共同點其實就是本次作文臨摹的要點。為了有效訓練，我還是和同學們一起將本次寫作要點寫在了黑板上，并要求同學們將其抄寫在作文本上，以便提醒自己寫作時注意，也作為作文評改時的標準：①字數不少于600格；②可寫一件事，提倡寫多件事，但要注意詳略，重點寫一件事；③以第一人稱敘事，但“我”是見證人，不是主人公；④注意人物的多種描寫；⑤以人物命題。在將寫作要點抄寫之后，大部分同學繼續思考，開始整體構思，約十分鐘后紛紛動筆。在規定的一節課內，絕大多數同學完成了寫作任務，少數篇幅長的同學仍在奮筆疾書。

作文收上來后檢查，效果出乎意料地好，甚至可以說令人震撼。除卻作品語言上的毛病，所有文章在內容、立意、結構、詳略、字數等方面均達到了要求。看看所寫人物吧，有賣魚的（王遴菲《老幺》），有做豆漿的（查新怡《老王》），有拾垃圾的（陳娜《富伯》），有修鞋的（李倩《修鞋阿姨》）……他們或是小作者的熟人，或是與小作者僅一面之緣，但他們都是生活在社會底層的普通勞動者，都有一顆金子般的善良的心，小作者對他們都充滿了贊美與感恩之情。由于有明確的寫作要求，單元寫作訓練所要求的“敘事要詳略得當”，也都得到了體現：大多數同學寫多件事，前略后詳，重點寫一件事；少數寫一件事的，重心也放在表現所寫人物上。所有文章都能開門見山，結尾抒情點題。人物描寫尤其是符合人物特征的外貌描寫，很自然地體現在文章中。特別值得一提的是字數，絕大多數同學都突破了“600格（字）”的要求，基本達到千格（字）左右，個別同學一發不可收拾，甚至有近二千格（字），如查新怡同學所寫《老王》。篇幅雖長，但絕不臃腫。其實，課本上的哪篇文章不在千格（字）以上？適當地讓學生寫寫長文，也是可以的。

綜觀本次寫作訓練，無論是對學生的道德引領，還是對學生的寫作技巧訓練，都是成功的。之所以取得如此好的效果，無外乎貫穿了“跟課文學寫作”的觀點，用好了課文這個“例子”。“課文引路——真題呈現——文題導寫——明確要求”，是本次寫作指導的基本模式，也可以是“跟課文學寫作”的基本指導模式。