優化導入方式 展現語文教學藝術

孫曉英

課堂導入是一門藝術，教師用故事導入、媒體導入、問題導入等方式，創設適宜課堂環境能夠快速激活課堂學習氣氛，調動學生主動思維，，引導學生順利進入課堂教學之中。學生剛上課時，注意力比較集中，教師利用多種教學手段展開課堂導入，不僅能夠提高學生學習興趣，還能夠發揮教師講課激情，為課堂教學注入強勁活力。

一、故事導入，創設適宜課堂環境

高中階段課程比較繁雜，學生閱讀文本時也會生成個性認知，教師要對課堂導入形式進行優化處理，為學生創設適宜課堂學習環境。教師利用故事導入課文，能夠滿足大多數學生心理訴求。高中學生對故事有一定敏感性，教師要自己講故事，也要發動學生講故事，這樣可以極大提升課堂教學有效性。

在學習《假如給我三天光明》時，教師事先讓學生預習課文，用故事形式講述作者。課堂展開時，教師鼓勵學生主動講述海倫的故事。有學生講述：海倫是美國女作家、教育家，七歲的時候，她患病導致兩耳失聰，雙目失明。安妮是她的家庭教師，二人很快成為良師益友，后來相處達50年。在安妮的幫助下，海倫進入到劍橋女子學校，1904年以優異成績畢業。在大學期間，海倫寫了第一部書《我生命的故事》，被翻譯成50多種文字，在世界范圍內流傳。海倫后來寫了幾部自傳性小說，成為卓越的社會改革家，她還到歐洲、亞洲發表演說。

教師讓學生講述故事，不僅讓學生掌握了相關知識，還成功調動了課堂學習氣氛。學生講述故事導入，屬于課堂導入創新嘗試，學生普遍感覺新鮮有趣。實踐證明，讓學生介入故事導入，能夠給課堂教學帶來重要生長點。

二、媒體導入，調動課堂積極因素

所謂媒體導入，是指借助網絡、多媒體進行的課堂引導方式。多媒體介入課堂教學時，能夠將豐富的圖片、生動的視頻、多彩的動畫、個性的文字、流行的歌曲等信息，還有影視片段信息，以及其他媒體信息，以聲光電的形式傳遞到學生面前。學生學習熱情被成功激活，學習效率自然呈現出來。

《最后的常春藤葉》是一篇小說，教師在導入時，先拿出一片樹葉：同學們能夠猜出這是什么樹上的樹葉嗎？學生議論紛紛。教師給出答案：這是我們校園最常見的冬青樹葉。一片樹葉看起來是這樣普通，但在作家的筆下，說不定會演繹出一段感人至深的故事出來。生命對我們來說只有一次，所以我們要珍惜自己的生命，也要珍視他人的生命。這樣才能彰顯人性的偉大。下面我們來看《最后的常春藤葉》，給我們帶來什么樣的生命故事。學生快速進入文本閱讀之中。

教師拿出一片普通的樹葉作為導入道具，看起來有些簡單，可正是從這片樹葉開始引發，學生思維隨之啟動，慢慢步入教師思維節奏，自然介入到文本閱讀學習中。這樣的教學導入顯得自然順暢，由其激發的效果確實顯著。

三、問題導入，激活學生學習思維

高中語文課堂教學引入問題導入，能夠激發學生主動學習思維。高中學生思想活躍，具有很強探索欲望，教師針對學生思維實際創設問題教學情境，引發學生主動探索興趣，對提升課堂教學效率發揮重要助力作用。教師在問題設計時，要對文本展開深度挖掘，對學生學習實際展開多元學情調查，只有提升問題針對性，才能形成教學重要激發點。

教師設計問題不必追求多么深刻和有創新性，關鍵要接軌學生學習思維，這樣才能成功發揮學生學習主動性。在學習《流浪人，你若到斯巴……》時，教師這樣設計導入問題：有這樣一部小說，講述一個人的命運，卻反映一個社會大問題。這個小人物是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵，通過寫他的悲慘遭遇，給人帶來眾多的啟示。這個小傷兵叫什么名字呢？他遭遇到哪些困難呢？從他的悲慘命運中我們明白了什么道理呢？學生根據教師問題設計展開閱讀，很快就給出相關答案。教師組織學生展開互動交流活動，對問題進行深度解析，然后繼續展開追問，學生閱讀學習自然進入嶄新階段。

教師在課堂導入階段及時拋出問題，其目的是非常明確的，就是要圍繞學生學習思維展開激發。從教師實踐操作情況來看，教師設計的問題合適，難度系數不大，問題指向明確，學生操作就有針對性。課堂導入階段是學生剛剛接觸文本之后，教師設計引導問題要考量學生掌握信息實際情況，降低問題難度，增強其趣味性，這應該是問題設計的重要要求。

高中語文課堂教學中，教師優化導入方式，可以有效啟動課堂教學，成功調動課堂積極因素，豐富學生學習認知渠道。語文課有自身特點，如何讓學生感受語文課的豐富多彩，需要教師對教學環節展開多元優化處理，引領學生主動介入到課堂教學中。