五年制高職專業(yè)課堂生態(tài)的調(diào)查研究

吳笑眉

摘 要 高職教育的研究已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重要課題。本文以五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂為研究對(duì)象，對(duì)專業(yè)課堂生態(tài)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)特征、高職學(xué)生的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的特點(diǎn)等方面進(jìn)行了調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞 五年制高職 計(jì)算機(jī)專業(yè) 課堂生態(tài) 學(xué)生特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.087

Abstract The research of higher vocational education has become an important issue in the development of Vocational Education in China. In this paper， take five-year higher vocational computer classroom as the research object， the connotation of professional classroom structure characteristics， the characteristics of higher vocational college students， the characteristics of the computer professional classroom and other aspects of the investigation and study.

Keywords five-year vocational college； computer professional； classroom ecology； students characteristics

1 課堂生態(tài)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)特征

1.1 生態(tài)和課堂生態(tài)

生態(tài)可以理解為生命的狀態(tài)，這里的狀態(tài)不僅指生命體征，還包括了生命體所處的環(huán)境因素以及多個(gè)生命體之間以及與環(huán)境發(fā)生的聯(lián)系。“從學(xué)科角度分析，作為一門(mén)自然科學(xué)，一般認(rèn)為，生態(tài)學(xué)是研究生命有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”簡(jiǎn)言之，生態(tài)涵蓋了“生命體”與“關(guān)系”。課堂生態(tài)也必然包含了課堂這個(gè)環(huán)境中的生命體和其與環(huán)境的關(guān)系。多伊爾（Doyle，W.）和龐德（Ponder，G.）（1975）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)發(fā)生的每一個(gè)背景中都包含了一位學(xué)習(xí)者，一位教師，一個(gè)背景和學(xué)習(xí)的信息，……因此，學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中”，他們把課堂生態(tài)界定為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。

1.2 課堂生態(tài)的構(gòu)成

課堂生態(tài)是指包含了教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)信息之間互相聯(lián)系、互相作用所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，課堂是教授課業(yè)之所；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)之地。課堂環(huán)境從狹義來(lái)說(shuō)是指教學(xué)場(chǎng)所，比如教室、實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)施與裝飾等，可以稱之為“硬件環(huán)境”，從廣義來(lái)說(shuō)除了場(chǎng)所，還包括諸如師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)氛圍等，可以稱之為“軟件環(huán)境”。

2 高職學(xué)生心理特點(diǎn)

初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生，其在校期間年齡處于15～20歲之間，這一階段的身體素質(zhì)逐步增強(qiáng)，生理上逐步發(fā)育成熟；而在心理層次上，他們正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期。一方面，他們通過(guò)一切可能了解社會(huì)的途徑去接收新事物，滿足自己對(duì)外界事物的好奇心；另一方面，他們?nèi)菀资艿酵饨缡挛锏挠绊懀枷氩▌?dòng)較大，分辨力和控制力都有待提高。

新生入學(xué)時(shí)15～16歲，正處于青春期。從最初的陌生到對(duì)一切慢慢熟悉，經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間，學(xué)生逐步適應(yīng)新學(xué)校生活。他們對(duì)新學(xué)校、新生活的注意力逐步轉(zhuǎn)移。

高年級(jí)（主要指三年級(jí)及以上）的學(xué)生年齡在18-20歲，他們的抽象邏輯思維已經(jīng)基本完成了經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡，他們的思維或認(rèn)知已經(jīng)成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀也已基本形成，具有自主性。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂生態(tài)調(diào)查

3.1 學(xué)生選擇專業(yè)動(dòng)機(jī)調(diào)查

計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合、智能設(shè)備的發(fā)展等，促進(jìn)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)也非常普遍。以我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)高職專業(yè)為例，筆者對(duì)15級(jí)55名學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1。

從上述統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)所占比例可以看出，新生之所以選擇某個(gè)學(xué)校某個(gè)專業(yè)最大的依據(jù)是家長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度并不高。

而第5個(gè)選項(xiàng)所占比例也較高，可以看出學(xué)生對(duì)專業(yè)并不了解，將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)聯(lián)系在一起。從與這些學(xué)生的進(jìn)一步交談中，筆者了解到，這部分學(xué)生主觀認(rèn)為或者聽(tīng)說(shuō)，游戲玩得好計(jì)算機(jī)就能學(xué)好，或者學(xué)計(jì)算機(jī)就是上網(wǎng)玩。與此形成對(duì)比的第3個(gè)“喜歡專業(yè)知識(shí)”一項(xiàng)只有4個(gè)學(xué)生選擇，比例最低。可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)并不了解。

3.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂認(rèn)知度和認(rèn)可度調(diào)查

3.2.1 專業(yè)課程概況

五年制高職的課程設(shè)置從第一年開(kāi)始陸續(xù)接觸專業(yè)課程。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)開(kāi)始接觸諸如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、圖形圖像設(shè)計(jì)軟件等相關(guān)內(nèi)容，陸續(xù)接觸網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)等方面的相關(guān)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)要求不僅是操作計(jì)算機(jī)，還有基于計(jì)算機(jī)的問(wèn)題解決方案，學(xué)生需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。而初中起點(diǎn)的學(xué)生，年齡層次低，邏輯思維未能得到鍛煉；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置涉及圖像類、網(wǎng)頁(yè)類、網(wǎng)絡(luò)類、服務(wù)器類等方面，與其他專業(yè)相比理論更加枯燥、抽象；實(shí)訓(xùn)時(shí)也只是對(duì)著一臺(tái)電腦、幾臺(tái)設(shè)備，課程幾乎無(wú)樂(lè)趣可言。

3.2.2 在校學(xué)生自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)可度調(diào)查

筆者從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)可度、對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和期望、對(duì)課堂上教師的水平的評(píng)價(jià)，具體見(jiàn)表2：

下面分別從低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)組別對(duì)調(diào)查結(jié)果做出說(shuō)明：

第一部分：低年級(jí)調(diào)查結(jié)果

調(diào)查的第一部分在2014級(jí)和2015級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)高職班進(jìn)行，發(fā)出問(wèn)卷105份，其中有效數(shù)98份。

學(xué)生從初中各地來(lái)到我校學(xué)習(xí)生活，對(duì)我校教學(xué)硬件總體滿意度較高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)教學(xué)硬件條件“很滿意”，而市區(qū)初中畢業(yè)的學(xué)生選擇“一般”的較多，可見(jiàn)城鄉(xiāng)的硬件條件雖然在逐步拉近，但仍存在不小的差距。而學(xué)生對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)的認(rèn)知與任課老師和班主任的反饋一致，總體來(lái)說(shuō)2014級(jí)（二年級(jí)）較差，2015級(jí)（一年級(jí)）較好。

一年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的期望明顯高于二年級(jí)學(xué)生，少數(shù)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有“混到畢業(yè)”的想法，而學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)期望、工作期待呈現(xiàn)出了正相關(guān)性，也就是說(shuō)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期望高或者較高，并且希望能從事與專業(yè)相關(guān)的工作；反之，對(duì)專業(yè)缺乏興趣的學(xué)生，也認(rèn)為學(xué)不到東西，工作的選擇也與專業(yè)無(wú)關(guān)聯(lián)。

但對(duì)課堂教師教學(xué)的評(píng)價(jià)一年級(jí)的學(xué)生選擇a的較多，再進(jìn)一步探尋其中的關(guān)聯(lián)，原來(lái)一年級(jí)的專業(yè)課以基礎(chǔ)和圖像為主，未涉及到抽象復(fù)雜的原理與知識(shí)，故學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也較為輕松。

總的來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定的認(rèn)知和期盼，對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)可度較高，對(duì)教師表現(xiàn)出較大的信任和喜愛(ài)，關(guān)系和諧。課堂生態(tài)整體呈現(xiàn)正常、較為健康的狀態(tài)。

第二部分：高年級(jí)調(diào)查結(jié)果。

調(diào)查的第二部分在2012級(jí)和2013級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)高職班進(jìn)行，發(fā)出問(wèn)卷118份，其中有效數(shù)113份。

學(xué)生在校時(shí)間至少兩年，對(duì)學(xué)校的環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，對(duì)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施的需求隨著專業(yè)課開(kāi)設(shè)的增多而變大，選擇“一般”的人數(shù)占到40.70%。而學(xué)生對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)的認(rèn)知與任課老師和班主任的反饋一致，同時(shí)也符合學(xué)生的年級(jí)變化：2012級(jí)的學(xué)生臨近實(shí)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)風(fēng)的判斷都是“整體不好”，這也是臨近實(shí)習(xí)的班級(jí)表現(xiàn)出的普遍現(xiàn)象；而2013級(jí)的班級(jí)學(xué)風(fēng)也處于大多數(shù)認(rèn)為“不好”，少數(shù)認(rèn)為“一般”的情況。

高年級(jí)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)期望的選擇與低年級(jí)一樣出現(xiàn)正相關(guān)性，但是只有6.78%的同學(xué)選擇了前面的選項(xiàng)，超過(guò)33.90%的同學(xué)選擇了“混到畢業(yè)”、“聽(tīng)著就煩”。

高年級(jí)學(xué)生接觸多門(mén)專業(yè)課程，多數(shù)課程又具有相關(guān)性，對(duì)課程認(rèn)知產(chǎn)生“學(xué)不會(huì)、學(xué)不好、沒(méi)興趣”的思維慣性，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)完全失去興趣。

總的來(lái)說(shuō)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)有較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)可度普遍較低，對(duì)教師表現(xiàn)出較少的信任和喜愛(ài)。課堂生態(tài)整體正常，但并非健康的狀態(tài)。

4 小結(jié)

綜上所述，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課堂生態(tài)呈現(xiàn)出了不健康的發(fā)展，硬件環(huán)境的改變可以依靠財(cái)力，軟件環(huán)境的改變需要靠學(xué)校、班主任（輔導(dǎo)員）、學(xué)生共同出力。在課堂中教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅做“授業(yè)”之師，還要做“傳道”之師。一方面要重視課堂生態(tài)的自然、可持續(xù)的發(fā)展，注重人性、進(jìn)一步掌握規(guī)律，注重實(shí)踐、體驗(yàn)；另一方面，要促進(jìn)課堂生態(tài)的改善，通過(guò)改善課堂中學(xué)生一方的專業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知，改善學(xué)生之間的關(guān)系；進(jìn)一步深化職業(yè)學(xué)校的課程改革，讓教與學(xué)更加和諧，讓課堂上的教師、學(xué)生，讓承載課堂的專業(yè)、學(xué)校都能實(shí)現(xiàn)平衡、健康的發(fā)展。

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