基于任務驅動法的機械制圖教學研究

楊懷玉+孫金風

摘 要 本文分析了機械制圖課程和任務驅動法的特點，闡述了任務驅動法的現狀和存在問題。在此基礎上提出一種引導性任務驅動法，并對其中的任務設計、任務實施和任務評價做了論述。

關鍵詞 任務驅動法 機械制圖 引導性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.051

Abstract This paper analyzes the characteristics of mechanical drawing course and task driving method， and expounds the present situation and existing problems of the task driving method. On the basis of this， this paper puts forward a kind of guiding task driving method， and discusses the task design， task execution and task evaluation.

Keywords task driven； mechanical drawing； guide

機械制圖是工科的一門基礎課，更是機械專業的核心基礎課程，制圖主要是用圖形、符號、文字和數字等元素準確表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術等內容，是表達設計意圖和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的語言。可以看出，機械制圖貫穿產品開發、設計、制造和使用整個生命周期，因此是工程技術人員必須掌握的基本技能。

學生普遍反映機械制圖學習比較困難，這是因為這門課需要很好的空間想象能力、熟練掌握國家標準和二維三維之間轉換能力，還需要具有機械專業的相關知識，如金屬工藝、機械制造、機械零件、機械原理、公差配合與技術測量等。此外，由于機械制圖課程本身缺乏趣味性，需要學生不斷地記憶思考，導致產生厭倦情緒。因此，非常必要引入任務驅動法對機械制圖課程進行教學改革，提高教學質量。

1 任務驅動法的特點

任務驅動法就是教師在教學的過程中，把教學內容設計成若干個任務，學生在任務的驅動下進行自主學習和協同學習，在完成任務時達到學習知識的目的。任務驅動法改變了傳統的教學理念，把講解知識轉換成學生自發探索學習，學生在完成任務的過程中可以獲得成就感，激發他們進行下一階段的學習，從而形成良性循環，提高教學質量。

任務驅動法的基本環節為：任務設計、任務實施和任務評價。任務設計是根據教學內容和教學目標，結合學生對知識的實際掌握情況，制定合適的任務；任務實施是指導學生根據任務要求，自己學習課本知識，或者以分組討論的形式，尋找任務答案，在解決問題同時學習到新的知識；任務評價是學生完成任務后，教師對學生完成情況進行點評和分析，總結學生學習知識的情況和存在的問題。

2 任務驅動法的現狀

目前，已經有很多學者對任務驅動教學法進行研究，諸多成果已見諸文章，很多學者結合國家教改政策論述了任務驅動法必要性，有學者分析了任務驅動法的特點 ，也有學者討論了任務驅動法應注意的事項 ，也有教師進行任務設計分析 ，有些學者對任務驅動法的過程進行舉例分析說明。雖然任務驅動法教學已經有了諸多成果，仍然存在一些問題，比如課時不夠，學生通過自主學習完成任務掌握知識的時間會比教師講解相同知識的時間要多很多，此外教師對學生任務完成情況進行點評需要大量時間，這對本來課時不多的課程造成很大困擾，很難真正實施任務驅動教學法。此外，任務設計和任務實施有簡單化的問題，有教師在任務設計時根據教材的章節，簡單的把章節名稱換成一個任務名，也有教師在任務實施過程中放手讓學生自己去學習，但是學生的能力參差不齊，有學生自學能力較強，能夠自己理解和運用知識，但是更多的學生自主性不強，并不能達到這種效果。鑒于這些狀況，有必要教師首先講授部分知識，節省課時同時也讓學生了解和掌握知識，然后在任務實施過程中引導學生按照某種方法或者途徑去完成任務。教師講授知識過程不再贅述，本文重點介紹引導性任務驅動法。

3 引導性的任務驅動法

所謂引導性任務驅動法就是在任務設計不易過大，能夠讓學生在十幾分鐘時間內完成，同時在任務實施的過程中提供解決問題思路，幫助學生熟練應用知識完成任務。本文以引導性任務驅動法在機械制圖各類直線投影中的應用為例，闡述引導性任務驅動法的過程。

3.1任務設計

任務設計的目標不能定得太大，否則學生很難把握，也難以在短時間內完成，因此根據課程進程，在學習了點的投影之后，設計任務為“探索空間直線投影”，這是一個比較小的知識點，學生容易上手。

3.2任務實施

任務的實施是關鍵，布置任務后不是任由學生自己看書自己學習，而是要引導學生有條理地完成任務，以本任務為例，可以分步引導實施。

第一步：判斷直線類型

首先準備前期知識，復習線面關系和三投影面體系，根據直線與平面的平行、垂直和相交關系，把直線放在三投影面體系中，判斷直線與三投影面的關系，從而產生幾種類型的直線，具體過程見圖1。教師引導學生把直線分成與一個投影面的關系、與兩個投影面的關系和與投影面的關系，學生自然而然地就明白了幾種直線類型的依據，從而學習和掌握了這個知識點。

第二步：判斷各種直線投影規律

首先準備前期知識，復習正投影的基本特性，這里會用到其中的實形性、積聚性和類似性。教師引導學生判斷該類型直線與三個投影面的關系，平行對應實行性，垂直對應積聚性，相交對應類似性，學生就可以判斷出該類型直線的投影特性，具體過程如圖2所示。

通過這兩步，在教師的引導下，學生很容易明白空間直線的分類依據，也比較容易理解各種直線的投影特性，從而達到掌握知識點的目標。如果僅僅把任務分布下去，學生的做法就是看書，鑒于這個知識點不難，很多學生應該可以看懂，但是很少能夠真正理解，也就很難真正掌握，不能真正掌握知識點就無法很好應用。

3.3任務評價

學生完成任務后，教師應該了解學生完成任務的狀況，對這項任務做出評價，了解學生掌握知識的情況，做出相應的后續學習計劃，同時，學生也想知道自己的學習成果，有收獲時會進一步增強學習興趣，因此，任務評價也是非常重要的內容。關于任務評價或者任務總結，學者們提出一些方式，比如，教師對學生完成情況進行點評，學生自己相互點評，優秀作品展示等。這些方法各有優點，但是真正實行卻有點難度，比如教師對學生完成情況進行點評，那么教師首先要掌握每個學生的完成情況，以本文的任務為例，學生是否掌握了該知識點，哪些學生掌握得好，在完成任務過程中教師可能無法得知。此外，教師點評應該涵蓋所有學生，不能每次點評幾個或者小部分，這樣容易造成學生不平衡，但是涵蓋所有學生又需要大量的時間，課堂時間明顯不夠。

基于此，本文提出以小測試的方法進行任務評價，通過小測試，教師和學生都能夠很方便地知道是否掌握了知識點。小測試有兩個要求：第一能和知識點緊密相連，第二是不能太難也不能太簡單，能夠讓大部分學生在幾分鐘內完成為宜。以本文任務為例，學生完成任務后可以完成如圖3所示小測試，這個小測試要求完成直線AB和CD側面投影，并且判斷直線類型。這個測試能夠反映出學生完成任務后掌握知識點的情況，教師也很容易根據學生做測試的過程和結果掌握學生的情況。

4 總結

任務驅動教學法是一種新型有效的學習方法，這種方法活躍了課堂學習氣氛，使學生由原來的被動學習轉化為主動學習，提高了學生學習積極性，從而提高了教學質量。任務驅動教學法的實施過程非常重要，任務設計、任務實施和任務評價都要求教師付出很大努力，不能為了任務而任務，整個過程不完善不但無法提高教學質量，反而會打消學生的積極性。本文提出引導性任務驅動法：任務設計不易過大，能讓學生在十分鐘左右完成為宜；任務實施過程中引導學生去完成任務，而不是放任不管；任務評價階段通過小測試，讓學生和教師都能夠了解任務完成狀況。通過課堂實踐，引導性任務驅動法更適合學生。

基金項目：湖北工業大學校級教改項目（校2015011）

注釋

杜新珂.任務驅動教學法的特點及應用 [J].教學探索，2015（4）.

張小華.任務驅動式教學法在《機械制圖》中的應用分析[J].科技創新導報，2014（6）.

王技德.AutoCAD機械制圖課程實施任務驅動教學法的任務設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（1）.