互聯網+教育背景下高職公共課程教學手段應用

秦曉峰

摘 要 隨著科技的發展，社會各領域都進入到了互聯網的時代，互聯網沖擊著教育的各個方面，高職院校在此浪潮中急流勇進進行全方面的改革，本文著重介紹了高職公共課程教學手段的改革和應用，以期得到良好的效果。

關鍵詞 公共課程 教學手段

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

2012年微課進入高校的視野，大規模在線開放課程（MOOC）的開放，各種網絡教育平臺，Coursera、edx、學堂在線、好大學在線、網易公開課的出現，無不對現在的高職教育進行沖擊，智能手機、IPad等移動設備的出現，更加使得教育無處不在。傳統的大學教育面臨著改革，教學方法、教學手段、教學形式無不進行改革。本文就互聯網+時代下，教學手段的變革在高職公共課中的應用為例，介紹現代化教學手段在教育教學改革中的應用。

1 教學手段

1.1 教學手段及類型

1.1.1 教學手段

教學手段是指為實現教學目的，在教學過程中教師和學生利用能夠互相傳遞教學信息的教學媒體設備進行教學的方式。

1.1.2 教學手段的類型

隨著人類社會科學技術發展與變革教學手段可分為常規教學手段和現代教學手段兩大類。

（1）常規教學手段。常規教學手段指記載了教學內容的教科書、黑板以及為教學而特別設計的局限于機械學習的教具。傳統的教學方式是教師運用語言、黑板、掛圖、模型等常規教學手段與學生面對面進行的一種教學方式。在這種教學過程中，由于教師面對學生進行授課，因而能使教師隨時了解和感覺到學生的學習情況，并對自己的教學內容、方式、講課速度等進行及時調整。也就是說，教師作為動態的教學信息源，具有很強的應變能力；另外，這種教學方式還形成了一種社會結構，為教師與學生、學生與學生之間的情感交流提供了良好的氛圍。

（2）現代教學手段。現代教學手段主要指一般的電化教具和電子計算機。現代教學手段的分類比較復雜，大體上從三個不同的角度劃分。

根據提供信息的性質分為3類。光學和視覺類，如幻燈、電視、電影、攝像、錄像、計算機輔助教學（或電子計算機）遠程教學等；音響和聽覺類，如收音、錄音、播音，包括配合視覺圖像的電視、電影等；實驗和操作類，如語言實驗室、其他各種專業專用教室等。這種分類方法是應用最廣泛、最常見的一種。

根據設備的大小輕重分為兩類。小型輕設備，如幻燈機、錄音機、收音機、擴音器、投影儀、微型電腦等；大型重設備，如電影放映室、語言實驗室、自動化教室等。

根據技術的不同意義分為兩類。硬件，一般指裝備成設備的機件本身，如收音機、電視機、微機等；軟件，指教學內容和程序等。

1.2 教學手段的發展

教學手段的發展經歷了不同的階段，劃分的方法無定論，一般可劃分為以下幾個階段：原始的口耳相傳階段、文字階段、紙質書階段、機械學教具階段、電化教具階段和電子計算機階段。

（1）原始的口耳相傳階段。原始的口耳相傳，示范、模仿、練習，主要為口語，也包括教學雙方的形體、動作、表情、個性等，僅局限于人體的自然器官本身。教學模式主要是邊干邊學。

（2）文字階段。文字的出現，使教育學手段有了一個重大飛躍，而且引起了教學模式的改變。人們的經驗、知識、技術等可以用文字和書籍（還局限于手寫、手抄）保存和體現，使傳授和學習書本知識的教學模式得以產生。教學突破了局限于直接經驗的模式。

（3）紙質書階段。紙和印刷術的發明，使書籍可以大量印刷，一個教師可以教很多學生，擴大了教學規模，提高了教學效率。

（4）機械學教具階段。為教學而特別設計的各種教具，主要是局限于機械學的教具，包括我們在日常的教學工作中所采用的粉筆、黑板、算盤、圖片、模型、標本等等及一些特殊的教具。它們展示的僅僅是一些靜止的畫面與文字，可以使人體的視覺器官得以延長，通過一些直觀教具還可以看到自然狀態下看不到的東西。

（5）電化教具階段。一般的電化教具，指利用電力制作的教具，主要包括錄音、錄像、幻燈、電影、電視等等，它們遠遠優于局限于機械學的教具，使人體器官得以大大延伸，可以看到、聽到在自然狀態下聽不到、看不到的聲音和圖像，并且畫面是活動的、真實的、逼真的。

（6）電子計算機階段。電子計算機，可以部分代替人腦的工作，具有人腦的部分"智慧"，因此它是人腦的延伸，是教學手段的又一次重大飛躍。

2 互聯網+時代高職公共課程現代教學手段應用

傳統的教學手段主要是指“一本教材+一對粉筆+一塊黑板”，與傳統教學手段相對而言的是現代化的教學手段，主要是指電化教具和電子計算機，本文介紹的教學手段應用主要是指電子計算機。

2.1 教學手段應用案例

目前，現代化的教學手段歸納起來，以MOOC、SPOC為核心的翻轉課堂、混合式教學方式為主要方向。主要介紹了以計算機、"兩課"為例介紹了以MOOC、SPOC為核心的翻轉課堂、混合式教學；以"雨課堂" 和"課堂派"為例介紹了利用智能終端師生線上線下互動的新型教學手段的應用。

2.1.1 計算機基礎課程

高職高專學生應用計算機水平層次不齊，統一授課、分層次教學，難免會造成師資壓力，使用現代化的教學手段，MOOC平臺，讓學生自主選課，自主學習，進行課堂翻轉，有限師資解決個性化的差異，讓更多的學生收益。

2.1.2 “兩課”

“兩課”指我國現階段在普通高校開設的馬克思主義理論課和思想政治教育課。眾說周知，“兩課”現代化教學手段運用最成功的案例是清華大學學堂在線的MOOC課程，劉震老師的"馬原課"，線上線下學習相結合，很大程度上提高了學生的學習興趣，提高了學習質量。

2.1.3 雨課堂與課堂派

翻轉課堂存在線上線下脫節，擴展性不強，學生學習數據不完整、與MOOC模式過于一致而體驗不統一的問題。區別于翻轉課堂與MOOC，清華大學研發了雨課堂。

（1）雨課堂。目前雨課堂在功能上主要為課外與課內兩種：

課外，教師下載指定版本的PowerPoint后制作課件，課件中可以插入講義、學堂在線及MOOC視頻以及習題。PPT傳到微信后，教師可以增加語音，讓學生邊看邊聽。講義發送后，教師可以收到學生的學習情況，同時可設置時間節點，在節點前沒有點開課件閱讀的學生會收到提示。

（2）課堂派。課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內的教育機構或組織中，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。 提供了六大功能：在線批改，課堂派提供在線的快速作業發布和提交，并支持40多種的文件格式轉碼閱讀，老師可在網頁端或移動端批改所有作業。同時課堂派提供作業的查重、即時多功能批注和多種形式打分等功能；師生互動，提供實時的私信系統，教師可在批改作業或查閱成績時直接私信學生，告知作業情況或提供更細致的學習方法建議，針對性地幫助學生快速提升；數據統計，自動化的數據統計和分析，圖表式地呈現作業成績結果；課堂管理，提供考勤工具、隨堂表現記錄、班級通知欄等班級管理工具，自動記錄操作信息；資源管理，依托于云存儲和移動端，老師可隨時上傳課件、復習資料、推薦閱讀、優秀作業等資源，設置瀏覽、下載權限，分享給學生，讓學生不再將學習固著在課堂之上。同時課堂派為教育機構或教師提供了便捷的資源管理途徑，對所有資源實現多重加密處理，對資源的開放實行嚴格的權限管控，以保護用戶的利益；互動社區，教師互動社區組塊，將提供用戶創建、加入興趣組的功能，在組內可進行交流、分享、互助。

正是由于這些順應時代發展的產品的出現，使得高職公共課，思政、體育、大學英語、計算機基礎等課程的教學手段、教學方法、教學方式改革得以實現。

3 結語

在互聯網+時代大背景下，顛覆了傳統的教學模式，各高等職業院校的教學模式、教學方法、教學手段、教學形式都在發生變革，本文以教學手段變革為例介紹了教學手段在公共課中的應用，以期給其他研究者提供幫助。

參考文獻

[1] 張傳燧.新中國現代教學手段發展演變述析[J].湖南師范大學社會科學學報，2008.

[2] http：//wiki.mbalib.com/wiki/教學手段.

[3] http：//ykt.io/.

[4] http：//baike.baidu.com/item/課堂派？sefr=cr.