“啟發(fā)式”教學助推寓言教學高效課堂

張小霞

寓言是一種特殊的文體，通過簡單的小故事揭示深刻的道理。其形象性和趣味性非常適合小學生的認知特點和能力水平，因此在蘇教版教材中寓言占有較大比重。啟發(fā)式教學在小學語文寓言教學中的有效運用能夠充分調動學生智力活動，引導學生主動學習、理解課文內容，體會寓意，開發(fā)思維，提升綜合能力，樹立正確的價值觀，人生觀。

一、輕松展開詞語學習

蘇教版二年級下冊《蝸牛的獎杯》教學，上課伊始，我給學生帶來謎語“名字叫作牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”猜猜是哪種小動物？孩子們異口同聲的喊出了“蝸?！?。（出示蝸牛圖）緊接著，我便追問：“說說你對蝸牛的了解？”孩子們七嘴八舌地講了自己知道的相關知識，我相機板書：重重的殼、爬得慢。這兩個詞語對孩子了解現在的蝸牛至關重要，也與文中的蝸牛悄然形成了對比。“可是，很久很久以前蝸?？刹皇乾F在這個樣子，它有一對有力的翅膀?！保ǔ鍪編С岚虻奈伵D）在我繪聲繪色的引述中，相機板書：有力的翅膀、飛得快。在對比中，學生產生疑問：這是怎么回事呢？這時拋出“獎杯”這兩個字。在“蝸牛憑著自己的實力獲得了冠軍”這個環(huán)節(jié)，學習理解“自由”“遙遙領先”這兩個詞對于體悟蝸牛飛行的實力和獲得獎杯的喜悅至關重要，要讓學生真正地理解這兩個詞就不能生硬地去解釋，談到“遙遙領先”時，可以指導學生看圖，學生就會回答：蝸牛在前面，蜻蜓在后面、蝸牛搶在最前面等，教師：說對了一半，搶在前面只是“領先”，那“遙遙”呢？學生：遙遠、蝸牛在最前面，領先距離遠遠超過其他動物。

通過啟發(fā)式教學，可以明顯感覺到，學生是帶著一份輕松愉悅展開學習活動，不僅學習了生字新詞，對于體會作品中形象也很有幫助。

二、點燃學生思維火花

寓言是我們充分調動學生思維主動性，點燃思維火花的重要資源。古人曰“三思而后行”，就是教育大家考慮問題要周密。

《自相矛盾》這則寓言故事就是很好地訓練思維周密性的教材。故事中那個賣矛又賣盾的人，就犯了思維不縝密的毛病，以致于說話前后矛盾，被人問得啞口無言。在學習這一課時，我不僅讓學生知道這個人錯在哪里，還讓學生想一想他為什么會犯這樣的錯誤？（因為他說話做事只從眼前出發(fā)，沒有通盤考慮。）由此教育學生說話做事要全面考慮，不能只顧眼前、只顧自己，要從全局出發(fā)、從長遠出發(fā)，這樣考慮問題才會全面和周密，辦事情才不會出錯?！扼氩断s黃雀在后》一文中的國王最初也是考慮不周，只顧眼前利益，沒看到身后的隱患。從而讓學生明白，一個國家、一支軍隊不僅要考慮進攻，更要考慮防守。一件事也要從正反兩方面多去想想，既要看到它帶來了哪些好處，也要想想它可能帶來的問題和麻煩。這樣做會怎樣，不這樣做又會怎樣。

三、培養(yǎng)語文綜合能力

寓言學習中，采用不同的形式在教學過程中進行啟發(fā)式教學，學習語文知識的同時，明白淺顯易懂的道理，更能拓展深化，結合生活，培養(yǎng)學生綜合能力。如《爭論的故事》題目中“爭論”二字，值得品味。既是“爭論”，肯定離不開人物說的話，我啟發(fā)引導學生聚焦他們的對話。（出示“爭論”部分的文字）男生讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。隨后再反過來，女生讀哥哥的話，男生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。這樣的語言，一讀，爭論的味道就出來了。我又作了一個假設，如果弟弟這樣說，（出示）句1“鴨子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀！大雁也可以烤了吃?！本?“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”讓學生把兩個句子比比，讀一讀，感受第二個句子的爭論味道更濃。這就是中國語言的特點，同樣的意思，說法不同，感覺就不一樣了。奧妙就在那幾個“？”和“！”里面，再輕聲讀讀這句話，體會一下。接著我引導學生體會它的語言方式，爭論的人還要有他們特別的表情和動作。抓住哥哥的表情“不以為然”，弟弟的表情“不服氣”來體會。提醒學生注意表情，加上動作，同座位練習，表演出這種感覺。這樣的啟發(fā)式教學過程更能讓學生全方位體會什么叫“爭論”，進而學會爭論。

四、樹立正確價值取向

四年級上冊《一路花香》告訴我們任何事物都有其存在的價值，既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，恰到好處地利用自身特點就能發(fā)揮作用，激勵學生學會欣賞自己，揚長避短。教學中，揭示課文寓意后，我提供相關名言警句，如：“尺有所長，寸有所短?！薄疤焐也疟赜杏?。”等等，進一步深化寓意，幫助學生初步樹立正確的人生觀，價值觀。