計算機網絡與中學英語教學整合的理性反思

肖虹雨

2011版《英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容，豐富課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、計算機、多媒體、網絡等教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”那么把計算機多媒體與網絡看作是英語教學的輔助工具，還是英語課程中必不可少的有機組成部分即實施整合，兩者的教學效果區別明顯。英語教學與計算機網絡的關系，從20世紀80年代后期至今，約30年時間里發生了很大的變化，雖然日趨完善，但依然存在諸多問題。

1 教學探索：計算機網絡與課程整合的收獲

計算機與課程整合和計算機輔助教學，有著本質區別。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。計算機輔助教學突出的是輔助功能，即輔助教師提高教學效果，主要局限于教學的具體手段和方法上。而計算機與課程整合是指將計算機技術有機融入教學中，從而改變教學模式與教學理念，計算機成為整個課程教學系統的一個有機組成部分，而不是輔助工具，這就是計算機與教學整合的意義所在。

計算機網絡與課程整合從根本上改變了課程的本質，打破了“課本+教師+學生”的模式，變成了“教師+課本+計算機+學生”的模式。這個模式中課本不再是教師唯一要講解的知識來源，而是計算機網絡與課本共同成為學生知識的來源。……