以就業為導向的中職班主任工作探析

摘 要 新形勢下中職學校班主任的工作職責除了班級管理工作、學生思想工作外，還要對學生進行職業指導。本文就如何以就業為導向引領班主任工作，提高學生就業能力這一中心目標，拓寬中職班主任工作思路，探索中職學生思想品德教育的新途徑和新方法。

關鍵詞 中職學校 班主任工作 就業導向

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

中職教育“以就業為導向”的指導思想，決定了中職班主任工作應以培養學生的就業能力為目標。2010年6月，教育部、人力資源和社會保障部聯合出臺的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確規定班主任工作的重要職責之一是對學生進行職業指導。作為學校德育和學生管理工作重要力量的班主任要與時俱進，更新教育理念，努力學習職業指導理論，熟練掌握職業指導一般知識、方法和技巧。要教育、引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，形成良好的職業道德，提升職業素養與職業生涯規劃能力。指導學生根據社會需要和自身特點選擇職業發展方向，順利實現就業、創業或升學。

1 班主任的內涵與工作職責

顧明遠主編的《教育大辭典》中將班主任界定為：“學校中全面負責學生班級工作的教師。”1988年國家教委頒發的《班主任工作的暫行規定》中指出：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用，并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。”《意見》明確指出，中等職業教育班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生健康成長的引領者。班主任是學生健康、全面發展的榜樣和導師。“中等職業學校的班主任工作有其自身的特點。他們肩負著更為繁重的任務，除了完成日常的教育和管理工作，他們還要對學生進行職業道德和就業指導，幫助學生順利地踏上社會，走上工作崗位，成為現代化建設需要的合格的中等專業人才。”班主任是中等職業教育工作中的骨干力量，班主任工作的好壞，直接影響著班級的好壞，直接影響著中等職業學校學生個體的全面發展。一個好的班主任才能帶出一個好班級，培養出一批好學生。班主任在中等職業學校中是不可或缺的一個崗位。了解學生、管理學生，學校各類制度的執行，各項學生工作的實施，與家庭、社會、用人單位溝通，這些都是班主任的日常工作。中職班主任要履行的工作職責包括學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業指導工作、溝通協調工作等五個方面。

2 新時期中職學生的特點

（1）中職學校的生源多為中考成績較差或未畢業的初中生，他們基礎知識薄弱，認知水平較低，學習自覺性和主動性不高，依賴性明顯，學習和接受能力較差。

（2）中職學生大都處于15～19歲的年齡階段，一方面，他們具有強烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干，勇于標新立異；另一方面，他們仍處在思想不穩定、易沖動的青春期，開始逐步確立成人意識，獨立性、自主性增強，但他們的世界觀、人生觀尚未定型，思想容易產生波動。

（3）現在中職校學生多為“90后”，喜歡以自我為中心，不愿受管束，紀律較散漫。在不利環境中易沖動，缺乏自制，不能對自己和他人進行全面、客觀公正的評價，易受他人影響，易受外界不良因素的干擾。

3 以就業為導向的中職班主任工作策略

1996年《中華人民共和國職業教育法》指出：“實施職業教育必須貫徹國家育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。

中職學校以崇德尚技為宗旨，以職業化素質教育為手段，以保障就業為目標，為社會輸送高素質的技能型人才，中職教育的本質是就業教育，特殊的教育模式和學生特點及現狀決定了中職班主任除了完成日常工作任務，還應探索對班級進行“職業化管理”。班級職業化管理，是指在班級管理中滲透職業化素質教育，在班級管理和對學生的教育中吸收具有適用性、有特色的職業文化，使學生在學校不僅學好文化知識，鍛煉職業技能，而且也能夠感受職業氛圍，感知職業文化，感悟職業精神，提升職業化素養，規范職業化行為，從而提高就業能力。

3.1 樹立職業理想

職業理想是指人們對未來的專業、工作部門、工作種類以及事業成就大小的向往和追求。職業理想教育就是通過各種途徑和手段，引導人們認識、選擇、設計未來的專業、工作部門、工作種類。職業理想教育的目的是通過宣傳教育的手段，幫助學生樹立積極的奮斗目標，并為之而努力拼搏。 樹立正確的職業理想，能使學生明確奮斗的目標和努力的方向，從而在人生的道路上開創事業，有所作為。在學生確立職業理想的過程中，需要學校各部門及教師對其進行適時而科學的指導，幫助學生客觀地認識社會，準確地評估自己，使學生順利地實現職業目標。

在實施職業理想教育的過程中，可從以下幾個方面入手，引導學生確立職業理想。

3.1.1 職業理想的設計

職業理想的確定為人們今后的發展指明了努力的方向和奮斗的目標，但如果沒有切實可行的措施，理想將變為空想。設計職業理想的步驟及措施時可以從以下四個方面考慮：

（1）正確進行自我分析和職業分析。通過科學認知的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面分析，弄清自己的優勢與特長、劣勢與不足，避免設計中的盲目性。同時，對該職業所在行業的現狀和發展前景有進行比較深入的了解，達到主觀愿望與客觀現實的統一。

（2）構建合理的知識結構。一位合格的勞動者不僅應具有較廣博的知識，還必須形成合理的知識結構。沒有合理的知識結構，就不能發揮其創造功能。合理的知識結構一方面是專業知識，這方面的知識可以從我們專業課程的學習中獲得。，還應根據社會實際的需要進行調整或補充。另一方面是個人綜合能力的培養，包括交往與合作能力，塑造自我形象的能力，自我控制能力，抗挫折能力等。

（3）時間期限的設定。職業理想不可能一朝一夕就能實現的，應將職業生涯分解為若干個階段，分不同的時間段完成。要根據不同的職業目標的要求擬定具體的措施。

（4）搭建職業理想教育的協作網絡。學生的職業理想教育不只是某一部門的事，而是一個系統工程，它涉及到德育課、專業課及學生管理部等，需要各部門、有關人員互相協作。其中，德育課是主角。德育課教師主要從宏觀上加以引導，通過系統的德育課教學使學生認識到樹立職業理想的重要性、怎樣樹立正確的職業理想及從事某一職業所需要的職業素質等。專業課教師及學生管理部門則可以從微觀上進行具體的指導。如通過入學初期的專業教育，可以讓學生認識專業和與專業相關的職業群，了解將來要從事的職業領域，專業知識的構成等。同時，專業課教師還可通過教學工作對學生進行具體的專業知識、專業技能方面的教育，使學生具備相應的專業技能素質。學生科、校團委等部門則可以通過舉辦職業理想演講、職業生涯規劃比賽等活動形成一種良好的校園氛圍。如果可能，還可以會同德育課、專業課教師對學生的職業理想進行調查，在此基礎上進行具體的分類指導。就業辦公室則可以通過往屆畢業生的就業反饋信息讓學生了解就業情況、用人單位對勞動者的基本要求，使學生的職業理想更適合社會需要。

3.1.2 職業理想與社會的發展需要相適應

為了幫助學生實現自己的職業理想，班主任應該引導學生將職業理想與社會的發展需要、發展趨勢有機地結合起來。職業理想的社會適應要考慮主客觀兩個方面的因素：（1）從客觀上看，學生的職業理想必須適應社會發展的需要。社會經濟發展的趨勢、產業結構的調整、技術革新等，這些方面都影響著對勞動者質和量的需求。如近年來由于產業轉移、升級，各地建設了許多工業園區，這為機械、機電、模具、加工等人才。從產業結構調整來看，我國加快第三產業發展的決策促使服務性行業的發展，該行業勞動者的需求量必然隨之增加。從生產的發展來看，社會分工越來越細，人們的消費日益呈現多樣化，為人們的職業選擇提供了更寬廣的范圍。只要學生的職業理想符合社會的客觀需要，就有可能尋覓到施展才能的機會。（2）從主觀來說，學生在設計職業理想時，應考慮自己的性格、能力與職業的匹配。現代社會的發展，出現了眾多的職業，而各種職業的工作性質、崗位責任、工作內容、工作方式、服務對象和服務手段都有所不同。每一種職業均需要從業者具備相應的職業性格，如重復型性格較適合工廠流水線工作，嚴謹細微型性格較適合醫護職業。

除職業性格外，各種職業對勞動者的職業能力還有相應要求。如營銷人員應具有競爭意識、創新能力；辦公室工作人員應有人際交往、合作能力；教師、營業員需要具有較強的語言表達能力。

因此，我們在引導學生確立職業理想時，要根據其能力的差異區別對待。同樣的職業目標，有的人只要幾年，有的人需要十幾年，有的人則終身難以企及。所以，我們在引導學生樹立職業理想時，應從其實際情況出發，根據本人的能力確定合適的職業及達到職業目標的高度。例如，同樣是工程技術人員，能力強者可以將目標定得遠大一些，如確定為工程師、高級工程師；能力一般者，可以將目標確定為高級技工。如果僅從個人的主觀愿望出發，好高騖遠，不切實際，那么職業理想將很難實現。

3.2 職業生涯規劃指導

職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及自身價值的實現過程。職業生涯規劃是一個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，制定相應的發展階段、發展措施，按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。

3.2.1 中職學生職業生涯規劃的必要性

合理設計職業生涯規劃，對中職學生具有十分重要的意義：（1）能引導學生正確認識自身的個性特質、對自身價值進行準確的定位；（2）能使學生明確自己的理想和發展目標，找到更適合自己發展的職業道路；（3）能引導學生發掘自身潛在的優勢，增強學生的就業競爭力；（4）能使學生面對社會的不斷發展變化時，更好地適應變化，增強學生的適應能力和應變能力。

3.2.2 班主任在指導中職學生職業生涯規劃中的優勢

其優勢主要表現在以下幾方面：（1）班主任負責學生學習和生活的指導，平時與學生接觸和交流的機會和時間較多，對于學生的個人興趣愛好和個性特點較了解，能更好的指導學生明確自身價值取向。（2）因工作需要，班主任對學生所學專業的性質、與之相相對口的職業、用人單位的招聘條件等方面都有較多較深入的了解，能指導學生更準確的進行職業需求評估，確定自己的就業崗位和職業發展目標和方向。（3）班主任一般會伴隨學生度過整個中職學習階段，對學生的職業生涯規劃可做到全程指導和個性指導相結合，隨時幫助學生解決在不同階段遇到的各種問題。

3.2.3 班主任指導中職學生進行職業生涯規劃的步驟及措施

中職學生職業生涯規劃的流程通常可分為五個步驟：第一步，產生規劃意識；第二步，進行全面的自我評估和職業需求評估；第三步，確立理想職業和發展目標；第四步，制定相應方案；第五步，實施方案并及時調整。班主任可以從這五個步驟的具體實踐過程中給予學生有利的指導。

（1）明確提出職業生涯規劃要求，促使學生產生規劃意識。引導剛剛進入中職學校的新生產生規劃意識是中職學生職業生涯規劃的開端，因為新生對中職學習生活缺乏了解，往往在很長一段時間里不知該如何利用自己寶貴的時間和有限的資源，而此時如果不能及時地給予學生指導，則會使學生經歷許多本挫折。針對這種現象，班主任在對新生進行入學教育時就要明確提出職業生涯規劃，講解其必要性，并讓學生利用開學一兩周的時間熟悉自己的學習生活環境，了解自己所學的專業，讓他們體會職業生涯規劃的必要性，進而產生職業規劃意識。

（2）指導學生確立職業生涯目標。學生進行職業生涯規劃的重點是確立理想職業和發展目標，對自己職業生涯的主客觀因素進行分析、評價和總結，確定個人的職業奮斗目標和生活目標，并為目標的實現合理地安排步驟、措施。這時班主任應根據學生本身的興趣愛好及個人能力等方面的因素，在學生做選擇時給予建設性的意見。

（3）指導學生根據職業生涯目標制訂實施方案。班主任應該要求學生制訂具體方案時要結合自己的實際情況，不要妄想一步登天。班主任要指導學生根據自身的能力水平來制訂方案。學生在制定方案時，班主任要指導學生抓住最重要的內容。任何人的時間、精力都是有限的，如果制訂的方案追求“高、大、全”，往往不能取得好的成效，班主任應指導學生在制訂方案時要抓住關鍵的核心目標，分步驟實施。每個階段都有一個階段目標，而其他一些目標的制訂都是為了這個核心目標的實現。先實現階段目標，一步步朝前走，最終實現核心目標。

（4）在方案實施的過程中，指導學生根據實際情況進行調整。學生在具體實施方案的過程中會遇到許多問題，班主任要給予學生適當的指導、幫助。第一，方案的實施需要花費較長的時間，要求學生具有持之以恒的耐心和堅強的毅力。在這一過程中，一些學生容易無法堅持而放棄。班主任則要時刻關注學生實施方案的進展情況，在學生遇到困難和阻礙時給予鼓勵和幫助，培養學生的恒心和毅力。第二，方案實施時，有時會因為學生自身能力的欠缺、不足和外部條件的變化而不能達到預期的效果。而一些學生認為這是不可變因素，不去思考產生這種現象的具體原因，不去尋求解決辦法，而是仍然依照已經不合實際的方案來實施。此時，班主任就要指導學生對于其自身的能力和周圍的環境進行重新評估，并根據新的評估結果來調整方案。讓學生少走彎路，更好更快地實現目標。

總之，班主任指導中職學生職業生涯規劃是一項復雜而持久的工作，需要班主任以高度的責任心時刻關注規劃過程，指導并幫助學生順利完成職業生涯規劃。

3.3 培養提高學生的職業素養

3.3.1 職業素養的社會背景

中等職業學校一直以來擔負著向企業輸送技術過硬的合格勞動者的重任，社會經濟的發展，促使企業對員工的職業素養提出了更高的要求，所以，中職學校要根據企業用工要求的改變，及時調整自己的教育理念和教育方式，全面提升學生的職業素養，讓學生適應企業的用工需求。

3.3.2 職業素養的概念

職業素養是個寬泛的概念。廣義上是指人們從事某項工作應具備的素質和修養。具體說，職業素養包括職業道德、職業態度、職業技能、職業規范、職業形象五個要素。中職學校學生的職業素養，必須與企業對員工的職業素養要求一致，因此，中職生職業素養的內容可以歸納為兩大方面，一是“品行”；即職業道德、職業理想、職業心理、職業行為規范；二是“能力”。即語言表達、專業知識、思維能力、專業能力。其中，道德品質的優劣被企業作為判斷員工是否合格的前提條件，而才能則是中職生最終能否成為一個優秀員工的關鍵。這兩個方面共同構成中職生職業素養的內容。

3.3.3 提高中職生職業素養的方法與途徑

（1）引導學生養成良好的行為習慣。首先，當前中職生普遍存在文化基礎薄弱，自律意識不強，自理能力較差，大都沒有形成良好行為習慣的現象，中職班主任應該從課堂學習、實習實訓 文體活動和日常生活的細微處入手，逐步培養學生良好的行為習慣--學會專心聽課、學會獨立完成作業、學會自控自理、學會團結協作、學會發展自己。良好的行為習慣的顯性表示。由于中職生已是處于職業準備階段，良好的行為習慣一旦滲透到學生心靈，就有明確的職業動機和職業思想，有利于這是職業素養的養成。

（2）培養學生積極向上的心理素質。企業對員工職業心態的要求是要學會發現別人的閃光點，時刻保持一種積極進取、寬容樂觀、團結協作的心態。因為只有積極進取，才能將全部身心投入到所從事的工作中；只有寬容樂觀，才能贏得客戶的尊重和支持；只有團結協作，才能和同事們一起克服困難，促進企業的發展。中職生只有在學習期間養成了積極向上的心理素質，才能在就業競爭中脫穎而出，才能達到企業對員工心理素質的要求。教師培養學生心理素質的方法，可以通過三課結合的方法（三課指理論課、實踐課、活動課），在教學生掌握知識和技術的同時，更加注重教學生學會取長補短、學會寬容他人、學會互助合作，培養學生的集體榮譽感和團隊協作精神；讓學生形成以下五種能力：競爭意識與能力、自我激勵能力、自控自制能力、溝通協作能力、挫折承受能力。

（3）在日常學習、生活中養成職業道德。職業道德，是指與人們職業活動緊密聯系的符合職業特點的道德準則、情操、品質的總和，職業道德有鮮明的紀律性，遵規守紀是企業要求員工具備的基本職業道德品質。中職生的職業道德，首先體現在能遵守學校的規章制度，還體現在對待學業的態度、人生價值觀念、言行舉止、待人處世等方面。在班主任日常管理工作中，都應該滲透這些道德素質的培養。當學生看到老師對一件小事公正的處理，聽到老師對學生一句充滿關愛的話，也許都會觸動學生的心靈，讓學生感受到老師的職業道德和人格魅力，從而潛移默化地影響學生養成良好的職業道德。

（4）開展形式多樣的活動，培養學生的職業素養。中職生正處在青春期，大部分學生比較活潑好動，針對這一特點，應將各類活動的開展作為培養學生職業素養的一種有效途徑。可以開展形式多樣的班級競賽活動，使學生在競賽中感受到團結的力量；開展見習、參觀、交流活動，鍛煉學生的與人溝通交流的能力；開展誠信、勤儉、奉獻等主題教育活動，使學生在活動中認識到誠信、奉獻、勤儉是一個企業員工應有的品德并自覺努力地培養這種品德。

（5）抓住頂崗實習的有利時機，校企聯動，促進職業素養的養成。中職學生第三學年為頂崗實習期，這是學生由學校踏入社會，進入企業的重要過渡期。因為他們自此以后就要適應企業的工作環境、面對工作的競爭壓力，所以，在實習階段，他們都會十分留意觀察企業員工的工作狀態，努力學習以使自己能夠盡快適應企業的崗位工作要求，因此，這個階段他們思想變化最大，成長最快。中職學校應抓住這一教育時機，向企業多了解學生的表現，并根據他們的表現及時進行教育和指導。這樣，校企聯動，共同教育，確保學生良好職業素養的養成。

3.4 學生就業指導服務

（1）組織學生開展職業考察活動，強化求職意識，提高就業能力。中職學生在校的第二學年可看作是就業準備期，這一時期班主任一項重要的工作是組織學生進行職業考察。班主任組織學生走出校園，深入社會、深入用人單位地進行實地考察，有助于學生認識社會，加對專業的認知程度，了解職業發展的動態；有利于培養職業意識、了解企業文化、提高對職業道德和職業規范的認識。職業考察作為一項重要的社會實踐活動，為學生認識社會、了解職業及未來職業選擇、鍛煉社會實踐能力、提高綜合素質提供了一條有效的途徑。職業考察活動的主要內容是調查職業基本信息，包括工作的性質、內容、環境、收入、所需學歷、從業資格等。職業考察活動的方法有觀察法、問卷調查法、訪談法和資料分析法。職業考察活動的形式有組織企業參觀、網絡搜索、向有關專業人士咨詢等。通過職業考察活動，使學生正確認識自己的優勢和不足，能夠進行有效的職業生涯規劃，有針對性地進行職業準備。學生在職業考察活動中既發展了主動獲得知識和信息的能力，也鍛煉提高了社會交往能力。

（2）系統的求職擇業指導，培養提高學生的求職能力。一般來說，中職生在就業前要做好以下幾個方面的準備：心理準備、信息準備、求職能力準備。這個階段班主任工作的重點是指導學生調整就業心態，樹立正確的就業觀；指導學生搜集、整理就業信息，學習如何科學、合理地進行職業定位；指導學生了解求職程序、求職渠道，學習如何通過簡歷、求職信來展示自己，學習與面試官溝通的技巧等，逐步培養學生的求職能力。班主任可以通過組織學生觀摩畢業生招聘面試、模擬校園招聘會等活動來提高學生的求職技能。

（3）加強“職業適應”指導，培養學生的職業適應能力。中職畢業生從學校進入社會面臨著由學生角色向勞動者角色的轉變。絕大多數畢業生在角色轉變中有一段適應過程，叫做“職業適應期”。中職生在職業適應期普遍存在工作穩定性較差、頻繁離職的現象。學生的頻繁離職、不講誠信等嚴重影響到就業質量，也將影響其今后的職業發展。班主任要重視培養學生的職業適應能力，幫助學生順利實現從學生角色到職業角色的轉換。因此，這個階段的班主任工作重點是引導學生從學生角色向職業角色過渡，通過開展豐富多彩的校園文化活動、學生社團活動、青年志愿者活動、社會實踐活動和心理咨詢等來培養學生的人際交往能力、自我情緒控制能力、社會責任意識等，全面提升學生的綜合職業素養，以適應職業要求。

以就業為導向是新形勢下中職班主任工作的必然趨勢，它要求堅持以學生為本，從學生實際出發，在學生的教育管理中融入職業化因素，培養學生的綜合素養和職業能力。中職學校班主任要更新教育理念，創新工作思路，探索工作新方法，科學地、富有成效地進行班級管理，提高班主任工作實效，培養出更多適合社會需要的高素質勞動者，這也正是班主任工作的出發點和歸宿點。

作者簡介：梁安坤，1974年生，男，大學本科，廣西欽州農業學校教師，講師，從事中職語文教學和班主任工作。

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