京津冀協同發展視野下河北省大學生創業能力培養機制研究

荊晶　王曉樸

摘 要 本文就京津冀協同發展視野下河北省大學生創業能力培養機制進行研究。通過對高校大學生創業能力提升機制的初步探索和研究，可以促進更多大學生接受創業、樂于創業、成功創業，增加就業機會，使大學生成為推動我國自主創新創業發展的主體力量。

關鍵詞 協同發展 大學生 創業能力 培養機制

中圖分類號：G731 文獻標識碼：A

0 前言

在推動京津冀協同發展的過程中，河北省經濟產業行政主導色彩濃厚，導致跨區域企業發展程度緩慢，人才資源未得到充分地合理配置。發展河北省創業型經濟為帶動經濟實力提升、削弱行政界限的不良影響、加快融入區域發展進程提供了解決問題的新角度。創業型經濟以知識經濟為產業結構基礎，以中小型企業形成的創新產業集群形態存在。河北省高校眾多，培育各領域、各專業的學生數量可觀，被視為在區域經濟發展進程中最具流動性和鮮活性的人力資本。通過高校畢業生進行創業就業此種活動媒介，在專業知識技術領域與科技創新行業中進行有效置換，可加快轉變經濟增長方式，增加經濟增長新極點，推進創業型經濟發展進程。近年來，河北省各高校對于在校生的就業理念培育開始轉向“以創帶就”的宣傳引領，引導在校生轉變自身職業規劃理念，以適應河北省區域經濟結構調整、區域創業空間拓展所觸發的就業態勢的改變。

1 我省大學生創業能力提升機制的構建

京津冀協同發展帶來諸多自主創業機遇，利于促成多方合作，大學生創業的環境與條件逐步成熟。與此同時，河北省大學生創業現狀所呈現出的特點也反映出構建提升大學生創業能力機制的重要性與緊迫性。大學生自主創業是一項長期性、系統化的工作。就這項工作機制構成而言，除去大學生個人內部核心因素外，家庭、高校、政府、社會是整個系統至關重要的外部動力因素。理想狀態下，大學生自主創業能力提升的機制應該是由“主體實踐”、“家庭支持”、“學校培育”、“政府支撐”、“社會響應”組成的“五位一體”聯動機制。

作為創業實踐主體的大學生，具備最新的知識系統儲備、具有創造創新的活力、擁有充足的求知欲望和探索精神，在年齡優勢、學習能力和實現自身價值的訴求等方面對比于其他創業群體存在著較為明顯的差別。大學生自主創業所追求的并非單單是滿足自我生存的目的，而是將個人經濟價值、人生價值、社會價值有機結合起來，使個人獲得的知識與技能通過創意創新轉化為高水平、高層次的創業手段、創業素質和人生幸福感。

現下大學生創業熱情高漲，創業意識明顯增強，個人家庭環境大多比較穩定。大數據時代的到來，使他們獲取信息的渠道更加多樣，對不同思維活動方式的接受力更強，學習效仿新生事物的意愿更加活躍。新聞輿論、創業榜樣、傳統就業方式壓力過大等原因使得他們渴望通過自主創業來實現自身價值。但是就現狀而言，河北省大學生的自主創業項目多發于技術含量不高的易操作、低門檻行業，并不能從根本上提高大學生自主創業質量，長遠動力匱乏。只有創新科技含量程度高的潛力項目，才可以實現自主創業的長遠發展，增強核心競爭原動力，使大學生的資源優勢充分得到發揮。

家庭在大學生創業行為過程中扮演著潛在影響者的角色。家庭的經濟環境，成員的擇業就業觀念、價值觀念，是否從事商業活動等方面均會對大學生創業素質準備和創業活動的進行產生內在影響。對于剛剛步入社會的大學生而言，個體欠缺社會資源的整合能力，家庭的支持是其獲取創業資源的好方式，也會鼓舞其創業熱情。家庭應該首先具備對大學生的創業負有教育責任的意識，在日常中引導、培養、訓練大學生的創業素質、人際交往能力、創新能力，根據個人的現實狀況來輔助設定創業目標，輔助進行知識積累和技能提升。家庭應成為創業的智囊團，幫助更好地理解政府政策、把握商業機會、進行風險評估、提高創業決策的質量。家庭支持也可在人力與資金方面作出努力，有效減少初期成本，甚至可以親自幫助大學生的創業組織在短期內有效運作。創業教育的開展應注意把家庭教育與學校教育應緊密聯系起來，強化大學生的創業動機和社會責任感，注意培養大學生的抗挫折教育，提高心理素質，鼓勵他們學會包容失敗。

學校的高等教育是大學生創業活動的先導性基礎，是創業型經濟發展不可或缺的源動力，為創業行為的進行提供知識和技術這兩項尤為關鍵的生產要素。高校應當設置專職負責就業創業事務的機構，專職人員的配置在數量與質量上都應該得到保障，分工明確、職責清晰，強化指導大學生就業創業的職能。指導機構的業務不應僅限于為在校生提供咨詢政策平臺的功能上，風險評估、投資融資、項目注冊、效果追蹤等步驟也應積極參與進來。創業教育應當日常化，走進大學課堂，拓展在校生學習與實踐的空間，保證時效性、靶向性、操作性多方式開展創業教育。創業教育著力解決在創業實踐中遇到的問題和困難，對課程教師解決問題的實踐性和時效性提出了更高的要求，不僅需要扎實的理論功底、前沿的信息積累，還需要有實戰經驗和創業體會，才能更好地滿足學生的實際需求。學校應壯大專職兼職教師的師資隊伍，使創業教育課堂多維化、立體化，以提高學生的實踐水平。也（下轉第39頁）（上接第25頁）可以依托創業大賽、模擬實踐、創業沙龍等活動平臺讓學生感受自我管理的運營模式，豐富學生的創業知識和體驗。學校動態評估體系對衡量人才的質量與標準不應僅僅固化于考分，應把學生的實踐創新能力植入到教育教學的評估系統里，推進對人才的實踐能力、社會適應能力培養方式的轉變。學校應積極整合校內外資源，搭建創業平臺，加強校企、校校聯動合作機制建設，提供場所設施、加大資金投入，為學生創業項目提供良好的條件保障。

政府完善政策體系的支持、健全法律法規的保障、鼓勵創業氛圍的營造都是做好大學生創業工作的重要前提和堅實基礎。創業實踐對于政府的財政、人事、勞保、工商、稅務等職能部門均有涉及，我省的政治體制決定了政府行政領導在自主創業活動中的主導地位，政府應以解決自主創業階段性的問題與困難為立足點，制定相關政策和措施，有效地、動態地保障政策受益面。在依法治國的大背景下，政府應當快速建設和改進公共服務職能，建立相關規章制度，減輕行政審批等體制性阻礙、提升受理辦理效率，健全相關法律法規，營造良好的法制環境，為自主創業提供有利條件。政府可聯合學校與企業，整合三方優勢資源，搭建自主創業資源交流的立交橋，拓展創業實習、培訓、咨詢、指導等業務，推進創業實踐的有效開展。政府可與社會人才市場展開合作，充分發揮人才市場的就業服務職能作用，加強對社會人力服務機構的監督管理，減少大學生自主創業的風險。

2 結語

大學生自主創業能力提升機制以創業實踐主體為基礎，家庭、高校、政府、社會各重要因素相互制約、相互促進，具有動態性和復雜性。各要素通過交互作用，對創業主體的認知和行為產生不同程度的影響，導致其創業結果呈現差異性。創業主體應積極通過自身狀態的動態調整，借助其他主體要素的合力，充分發揮自身高素質的優勢，增強個人創業意識、提升創業能力，最大限度地爭取個人創業的成功。通過對高校大學生創業能力提升機制的初步探索和研究，可以促進更多大學生接受創業、樂于創業、成功創業，增加就業機會，使大學生成為推動我國自主創新創業發展的主體力量。

本課題系2016年度河北省人力資源和社會保障研究課題《京津冀協同發展視域下河北省高校大學生創業能力提升機制研究》（課題編號：JRS-2016-1001）的成果；本課題系2016年度保定市哲學社會科學規劃課題《京津冀協同發展背景下駐保高校大學生創業能力提升協同機制研究》（課題編號：2016002）的成果。

參考文獻

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