淺談初中數(shù)學課堂中的教學評價

蔣義潔

摘要：新課改強調(diào)建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，改變課程評價，過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。

關鍵詞：教學評價；全面發(fā)展；數(shù)學課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0016

一、問題的提出

在實施新課程教學改革的過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前急需研究和解決的現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的標準化測驗是建立在發(fā)現(xiàn)學生弱點的基礎上，通過標準化測驗發(fā)現(xiàn)學生弱點，根據(jù)學生弱點施教。評價制度改革的基點之一是變發(fā)現(xiàn)學生弱點為發(fā)現(xiàn)學生潛力，承認學生學習興趣和能力的差異，承認學生認知方式的差異，建立縱向過程評價的新機制。

二、理論的支持

在教學中使用發(fā)展性評價手段，促進學生的進步，應注意以下幾點：

1. 發(fā)展性評價的理念

教育以促進學生的發(fā)展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應該以此為己任?；诖?，以促進學生全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學生評價的理念與評價體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學生評價。

2. 發(fā)展性教學評價的特點

（1）形成的而非終結的。重視學生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。（2）多元的而非單一的。發(fā)展性的課堂評價則強調(diào)豐富性原則，從多元的角度考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價的對象是全體學生；評價的內(nèi)容是多方面的。（3）互動的而非單向的。發(fā)展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產(chǎn)生強烈的共鳴。（4）發(fā)展的而非獎懲的。發(fā)展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展，相信學生的判斷能力。

3. 以學生為中心的課堂評價

教師在課堂中要充分關注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面觀察了解學生，并隨機作出適當?shù)脑u價。

（1）從學習的認真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認真聽講，是否積極主動地參與學習活動。（2）基礎知識和基本技能的掌握情況：對所學內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎上運用所學知識于新情境中，能否綜合運用知識，靈活、合理地選擇方法解決有關問題。（3）解決問題和合作交流方面：如能否獨立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。

三、教學實踐與分析

筆者將整節(jié)課的教學流程設計為四個環(huán)節(jié)：概念引入，合作探索，鞏固應用，提高拓展。

1. “概念引入”：教師由生活中的實物牛奶包裝盒出發(fā)，結合前面學過的知識加以點撥，使學生明確直棱柱的平面展開圖的概念。讓學生認識到數(shù)學知識在生活中的應用無處不在，并為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2. “合作探索”：分兩個探索活動。

活動1：讓學生利用立方體紙盒，通過4人小組合作，把立方體紙盒剪切成平面圖形。

活動2：讓學生利用4×5的方格紙，4人小組合作，先設計好裁剪線，再剪出立方體紙盒的表面展開圖。

3. “鞏固應用”：在合作探索中，學生基本掌握了本節(jié)課的知識，及時給出兩個例題，這些問題通過學生自主探討完成。

4. “拓展提高”：在一棱長為4cm的立方體鐵絲框的A處有一只螞蟻，在B處有一粒蜜糖，螞蟻想吃到蜜糖，怎樣走路程最短？進一步提問：1. 如果將立方體的鐵絲框”改成“立方體的紙盒”，結論又該如何呢？進一步提問：2. 蜜糖在點C處呢？

上述四個環(huán)節(jié)中，“合作探索”是本節(jié)課的重頭戲。

活動1中，以4人學習小組為單位，剪出一個立方體的表面展開圖是一個怎樣的圖形呢？有幾種可能？通過學生交流展示小組的作品，發(fā)現(xiàn)立方體展開圖有哪幾種情況。（學生能剪出幾種，展示幾種，沒有必要把全部的11種展開圖都展示給學生看）。以前這一環(huán)節(jié)一般都是教師展示有幾種可能，或者讓學生自己想象，前者有點填鴨的味道，不利于學生思維的拓展，后者對于學生的要求比較高，大部分學生難以想象。于是，筆者通過具體的紙盒裁剪，讓學生通過動手初步感受本節(jié)課的重點，起點低，能激發(fā)學生的學習興趣。

進入活動2，學生把立方體紙盒剪開得到不同的表面展開圖。現(xiàn)在能否利用4×5的方格紙，設計出一個立方體的表面展開圖嗎？（盡量與前面的展開圖不同）。在活動1的基礎上，進一步提升，一正一反，一順一逆，讓學生對于直棱柱平面展開圖有了更進一步的理解。更值得教師與學生興奮的是，有很多學生設計出了與活動1中展開圖不同的圖案，而且學生激烈討論，新的圖案是不是立方體的表面展開圖，并巧妙地用折疊的方法印證他們的結論。這是本節(jié)課精彩的地方，知識內(nèi)容的鞏固提高，思維能力的拓展。課堂中的評價是互動的，教師與學生，學生與學生，在這一過程中突出學生的主體地位。相對應的是，也有部分學生展示了錯誤的展開圖，如下兩圖：

四、反思與感悟

我們進行評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。也只有這樣，才能促進每一位學生全面發(fā)展，這是新課程最根本的目的。

1. 改變傳統(tǒng)評價方式。以成績作為唯一標準的評價方式已經(jīng)不能適應社會對人才的要求。新的教學觀要求教師通過多元的評價方式來促進學生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評價已經(jīng)成為課堂中重要的組成成分。2. 多種評價的結合。既有學生評價，也有教師評價甚至兩者的結合。教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。3. 掌握好評價的度。學生解決一些問題時，總有精彩和不足的地方，對學生的精彩之處，予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。4. 在課堂教學中進行發(fā)展性評價，也遇到了不少問題，例如，教師如何對學生的活動進行有效的指導，以便對學生進行比較全面的評價；評價過程是以比較開放的形式出現(xiàn)的，教師如何有效地控制。

參考文獻：

[1] 王艷玲譯.課程的情境適應性評價[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2] 聶艷軍.促進發(fā)展：學生評價之本[J].江蘇教育，2011（5）.