低年級看圖寫話訓練的指導

沈艷娣

“看圖寫話”包含了四個過程：看→想→說→寫。當學生看到一幅圖后，在充分觀察后把看到的表象輸入大腦進行想象加工，然后把各種各樣想到的信息進行加工整理，通過“說”這個環節有條理地表達出來。最后，用文字完整具體地把口頭表達的內容記錄下來，成為一段話。因此，這四個環節是緊密相連，缺一不可的。理解了看圖寫話的整個過程，便能更好地指導學生進行寫話訓練。

一、整體把握，注重觀察能力的培養

從圖入手，看清類型。看圖寫話一般包括單幅圖看圖寫話和多幅圖看圖寫話兩種類型。對于單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素——什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣，心情如何等，一定要弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么，這樣從總體上對圖畫有一個認識。

觀察有序，理清脈絡。觀察要有一定的順序。我們一般會教學生按從整體到部分再到整體的順序觀察。當然還有先從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠；從左到右，從右到左；從中間到兩邊等等，這樣就從不同的角度對圖畫進行了觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細節觀察，最后再回到整體畫面。這樣看圖就不再是件枯燥和雜亂的事情了。

抓住細節，把握重點。在指導學生有順序地觀察以外，我們還要教會學生抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系。“細節決定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實的體現。如在訓練學生觀察圖畫《不要摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結合自己感受的圖意，他們會發現小女孩的手有點往回縮這一細節，會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。你瞧，一位學生在文中寫道：

春天到了，公園里各種各樣的花爭奇斗艷，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。

二、合理想象，注重思維能力的培養

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或者物，而且比較單調，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當的提問，進行合理想象。例如：指導學生寫小金魚，如果單寫圖上所看到的，那么就會有很多學生寫魚缸里有兩條小金魚，這樣寫雖然把圖的基本意思表達了，但是平淡無味。在教學時，我向學生提出了三個問題：你們想想，小金魚長得怎么樣？他們在干什么？他們會說些什么？通過這幾個問題，讓學生展開豐富合理的想象，有的學生寫到：魚缸里有兩條漂亮的金魚，一條紅色的金魚正在吐泡泡，好像在說：“快來看，我吐的泡泡多大，多圓”，另一只黑色的金魚，慢慢游過來說：“泡泡吐大有什么好的，我們還是來捉迷藏吧”。通過想象使靜止的畫面動了起來，同時也使單調的畫面變得豐富而充實。需要特別注意的是，老師在引導學生想的過程中，千萬不能隨便扼殺學生的想象。特別是低年級的學生，想象力很豐富，有時候所想像的東西是比較夸張和不合理的，這時如果一句“不對。不能這樣想。”就會扼殺了學生的想象力，學生以后就不敢也不會主動地進行想象了。所以老師應該珍惜每一個學生的想象世界，多用鼓勵的語言評價他們所想的，同時適當地引導學生進行合理想象，讓學生的想象世界更加豐富。

三、激發欲望，注重表達能力的培養

葉圣陶先生曾說：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當然完整而有式樣；語言周妥而沒有毛病，按語言寫下來的文章當然周妥而沒有毛病了。”可見“說”的重要性。由于低年級學生日常使用的是對白語言，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，帶語病。平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，學生有了說話的框架和欲望，表達能力自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

看圖寫話是一個長期訓練的過程，培養學生寫話的興趣，也是一個長期的過程。因此，我經常在每周給學生一張小圖片，讓學生貼在寫話本上，進行看圖寫話。學生從簡單的一兩句話到三四句話，直至到寫出一段通順完整的話。多種形式的寫話訓練，讓學生感受寫話的興趣，從而逐漸提高學生的寫話能力。

低年級的看圖寫話，應讓兒童多“看”，多“想”，多“說”，多“寫”，才能寫的生動具體，富有個性。在教學中，我深深感到初學寫作要從小著眼，“不積跬步無以至千里”，只有扎扎實實地練好基本功，才會收到事半功倍的效果。