借助信息化技術，促進中職語文有效性教學

鄭偉娟

隨著時代的飛速發展，人們越來越重視信息技術與教育課程的整合，以尋求在教學過程中，使“信息技術”成為學生獲取知識的工具，成為對學生進行情感激勵的工具，成為學生交流思想的工具……達到培養學生學習主動、團結協作、實踐創新的教學目的。

下面以高教版中職語文“拓展模塊”中的一篇課文《過萬重山漫想》為例，具體說說筆者在中職語文教學活動中利用多媒體技術提高學生的聽、說、讀、寫能力，達到有效教學的體會。

一、運用信息化技術構建語文學習環境，激發學生學習興趣

簡單地說，就是通過聲音、畫面等創設情境，刺激學生的感覺器官，使課文的導入感染力強。同時，在視聽結合中拋出問題，激發學生學習的興趣，從而調動其學習的積極性。

《過萬重山漫想》是作者經過三峽的崇山峻嶺、暗礁險灘時寫下的深刻感受，謳歌了人類知難而進的冒險精神和創新精神。據課前調查，學生幾乎不知道三峽在哪里，是怎樣一個所在，對三峽沒有直觀的認識，無法體會三峽的奇、險。如果學生無法體會三峽的奇、險，就無法體會作者穿過三峽時“未曾有過的喜悅”，更不用說感受“知難而進”的冒險精神。

只有充分的了解、感知，才有可能有深刻的理解。因此，我從學生非常熟悉的《早發白帝城》入手，配合多媒體展示險、秀的三峽風光，聆聽著名播音員聲情并茂的朗誦，在視聽中與學生一起重溫這首詩。在學生正感受李白遇赦的愉悅心情和行舟的輕快時，我將配樂詩換成《上三峽》進行對比欣賞。在“飛流直下三千尺”與“三朝上黃牛，三暮行太遲”中拋出問題：三峽，上下感受迥異，除了作者的心情不同，客觀方面主要是什么原因？三峽究竟是怎樣一個所在？由此調動學生對三峽認知的興趣。

為了適時讓學生將興趣轉化為探索的動力，我將學生分組，讓他們分別從自然風光、歷史傳說、詩詞書畫三大方面了解三峽。學生充分利用學校的信息化資源完成任務，他們將三峽自然風光的圖片做成配樂的電子相冊，將神女峰傳說、白帝城托孤、秭歸屈原祠等故事做成電子報《不得不說的三峽故事》，將文人騷客描繪三峽的詩詞書畫截圖后配以簡潔的文字也做成了電子相冊。他們將這些素材在課堂上展示并上傳到班級的微信群。通過精美的電子相冊、內容充實的電子報、優美的配樂，學生的感官得到美的享受，使他們不僅對三峽的奇、險有了深刻的認識，對三峽人文傳說、文化底蘊也有了形象化、立體化的認識。

利用信息化技術，創設學習環境，激發了學生情感，活躍了學生思維。結合課文內容補充的一些相關資料和延伸知識，還拓寬了學生的知識面，更加廣泛地調動學生的興趣。學生在課前活動中有目的地利用信息技術工具搜集、整理信息，最后通過多媒體展示結果。這個過程豐富了學生學習的感受，也能使學生擺脫被動接受知識的局面，從“不上心”到“愿去動”，積極參與到學習中，提高了語文活動的有效性。

二、利用信息化技術，幫助學生從內容到情感方面感知課文

古人說“讀書百遍，其義自見”。讀書，首先要做的是掃清障礙，通讀課文。學生通過“金山詞霸”解決字詞的障礙。如：夔、嘁、噬、篙、攲、敝帚、聳峙、摧山坼地……此外，文中一些用典或者引用的文獻、古文片段等，學生也能利用網絡自行了解其意思。像：《禹貢》《巴船下峽圖》“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”……理解文章字面上的意義后，學生開始自讀課文。

當學生能用標準流利的普通話通讀全文時，我就有意識地引導學生有感情地朗讀。在這個階段，我利用網絡資源查找名家誦讀的音頻，或自行錄制音頻進行范讀，然后與所有同學共享。學生可以在不斷的傾聽中體會作者情感的變化。

掃清文字障礙，通讀文章都是學生在課前自行完成。誦讀的視頻共享在網絡上，課余傾聽，每天早讀時間進行誦讀。在此期間，我將微課《〈過萬重山漫想〉的漫想思路》給學生，幫助學生更好地理解作者的思路，抓住散文的“神”。

課堂上，我們主要進行“品讀”活動，細細品味文字的魅力，將語言內化為情感，加深對文章的理解。我根據教學的重難點設置一些問題，讓學生在討論、解決問題的過程中領悟文章的主旨，升華感情。這些問題充分激發了學生的思維，學生也許講得不夠全面、不夠深刻，語言表達也不盡人意，但學生通過討論、闡述，他們的口頭表述能力和對課文的感悟理解能力都將得到鍛煉。

品讀課文后，我讓學生再次誦讀課文，并將誦讀重點段落的視頻又一次上傳到微信群，讓學生感受與課前初讀的區別，體會情感在誦讀中的作用，使學生在誦讀中取得從感知課文內容到體會作者情感的進步。

三、利用信息化技術進行拓展學習，培養學生綜合應用語文的實踐能力

如果說，課文的預習與講解階段重點在于訓練聽、說、讀的能力，那么課文的拓展階段重點在于訓練說、寫的能力，即語文的應用能力。因此，每一篇課文的拓展階段，我都會根據課文內容設計能訓練學生說、寫等語文應用能力的小活動。如講《沁園春·雪》時，舉行“毛主席詩歌朗誦會”，講《產品說明書的寫作》時，讓學生采用課件的形式結合實物向大家介紹教室多媒體設備的安裝及使用說明……這些活動調動了學生學習語文的興趣，激發了他們參與語文實踐活動的熱情。學生通過網絡搜集資料、篩選信息、展示成果。既要做，還要說，這樣，他們在不斷的交流合作中鍛煉了語言表達能力，也養成了團結協作的探究精神。

《過萬重山漫想》的重點就是要領悟“敢為天下先”的精神，提升生命價值。所以，拓展階段，我準備的小活動是“說說你所知道的歷史上的‘第一個”。學生按照之前的分組在網絡上搜集整理一些歷史上的“第一個”面臨的困難以及“第一個”知難而進的堅持和最后取得成功的例子。學生的興致都很高，有的組做了PPT、有的組做了小視頻，有的組是電子報……題材也很廣，有“第一個土地承包制的請求”、“第一個核電站的建成投產”、“第一個載人航天飛機的成功發射”……每組將自己的成果上傳至班級大群進行展示，最后投票選出最優。通過這樣的活動，學生對文本進行拓展，不僅更深刻地理解了文章“敢為天下先”的主旨，也提高了學生的說、寫的應用能力。

課后，我將與這篇課文有關的所有學習資料上傳到班級學習的資源庫——“百度云盤”，讓學生在復習過程中能再次全方位地將整篇課文由外到內呈現在眼前。

總之，在中職語文教學實踐中，充分地利用信息化技術，有利于學生調動學習的積極性，使學生愿學、樂學，能主動參與到學習中來；會學、善學，肯于探究新知識。傳統的聽、說、讀、寫訓練與信息化技術相融合，改變了語文課堂的傳統模式，增強了語文學習的有效性。

就《過萬重山漫想》這篇課文來說，首先，課前利用音樂、畫面渲染氣氛，刺激學生聽覺、視覺，調動學生學習興趣。然后通過網絡搜集與課文相關的資料并整合，促使學生在尋找文章、圖片、資料的過程中展開合作、交流、探討、思索和感悟。這既鍛煉了學生搜集整理知識能力，也增強了學生交流合作的能力。而學生在課堂上展示相關成果，又可以提高他們的口語表達能力。再者，聽名家范讀，從而跟讀、誦讀，最后品讀，強化“讀”，可以引導學生用心欣賞、體會文章中語言文字運用的妙處。而且，以讀促悟，對知識進行內化、遷移，用文本的語言打開學生的心靈，可以體味作者內在的情懷。此外，品讀階段，學生通過觀看教師制作的微課，有利于更好理解課文的內容。將誦讀視頻傳至微信群，也有利于學生在比較與改進中更好地領會作者的情感的細微變化，得到更加豐富的情感體驗。最后，拓展階段，學生利用網絡進行資料搜集、整理，主動參與到知識探究與實踐活動中來，提高了語文的綜合應用能力，保證了語文的有效學習。

這里要指出的是，學生的交流方式由傳統的口頭探討轉變為“課堂口頭交流，課余線上交流”的形式，這種借助交流平臺進行溝通的方式，除了時間上更加自由，也會使交流的深度和廣度得到增加和拓寬，從而提高合作研討的效率。

信息化技術作為教學的輔助手段，改變了學習環境，拓寬了學習資源，使教師的教學方式和學生的學習方式都有了極大的變化。語文聽、說、讀、寫能力的培養在信息技術與語文課程不斷整合條件下，“以學生為中心”不再成為一句空話，學生將真正成為學習的主人，中職學生語文學習情況不容樂觀的情況將得到改善。

但語文教學不能完全依賴于信息化技術，信息化只是一種手段，不能為了信息化而信息化，將語文課上成“音樂課”“美術課”……追求表面的熱鬧而忽略培養學生的基本語文素養。