思維游戲課程師幼共同成長

路麗

一年前我園有幸引進了東方之星思維游戲課程，課程的實施給我園的教學注入了生機和活力，也給幼兒帶來了快樂和發展。我園的一千三百多個孩子都參與了思維游戲課程的學習，同時也為教師的教研提供了物質保障，做思維游戲課程，促師幼共成長。

一、在思維游戲課程中改變教師的教育觀念

（一）引導教師由課堂主體地位變為主導地位

幼兒思維游戲特色課程倡導在游戲中學習的教育理念，通過操作材料為依托的探索性、操作性游戲，幼兒主動構建自己的經驗和知識，逐漸形成自己的思維系統。它要求教師在課程實施的過程中是一個引導者、觀察者、合作者，能夠引發幼兒的活動興趣，使幼兒的主體性潛能得到充分的發展，適時地觀察、了解幼兒的活動情況，以游戲伙伴的身份參與到游戲中，從而促進幼兒思維的發展。

觀念的轉變并不是一朝一夕就可以完成的，我們通過學習、探索實踐、反思、再實踐的過程，逐漸樹立以幼兒為主體的教師角色意識的觀念。

剛開始，老師們還是習慣以集體教學的方式，按照教師的計劃按部就班地開展活動，教師依然是主體，幼兒只是在跟學，這就抑制了幼兒的自主學習。我們邀請了思維老師對幼兒園全體教師進行了培訓，在思維老師細致全面的介紹中，老師們了解了課程的理論依據，在對教具、教材的操作中，老師們對課程內容有了初步了解。

例如：在《三只熊》這個單元中，讓幼兒正確判斷物品的基本形狀，并根據形狀進行歸類。老師采取了傳統的集體式教學，為了在操作中力求每位幼兒都能夠達到目標要求，老師提出要求：“請把圓形寶寶放到小白熊下面，把方形寶寶放到小灰熊下面，把三角形寶寶放到小棕熊下面。”全班的幾位老師一起幫助幼兒來擺，老師擺一個圖形，幼兒跟擺一個，雖然最后幼兒的材料都擺對了，但這種“老師說，幼兒跟擺”的方式中有多少是幼兒自主完成的呢？

針對這樣的問題，我們組織老師們觀摩優秀的教學活動，重點請老師觀察活動中教師的教育行為，并根據觀摩就“在活動中教師的角色定位是什么，老師是通過哪些方式為幼兒提供自主學習機會的”進行了討論并改進了教學方法，老師們采取了集體教學與小組操作相結合的教學形式，在活動中留心給幼兒創設一個寬松的主動探索的情境，就像老師們在反思中所說的：“教師應創造機會讓幼兒試著以自己的認知來解釋現象，發現問題，讓幼兒用自己的眼睛‘看世界。”如，在《三只熊》分餅干活動中，老師提供條件，請幼兒從眾多的餅干卡片（玩具卡片）中自己去尋找老師所說的餅干卡片（玩具卡片）。

通過不斷的探索實踐，教師逐漸由課堂主體慢慢過渡到引導幼兒自主操作學習，且不再包辦代替。

（二）引導教師利用操作教具體現幼兒自主地位

在對教育觀念有了新的認識后，我們開展了教師對課程實施的討論，老師們又有了這樣的疑問：“這么多的材料，幼兒能夠接受和掌握嗎？”老師們對幼兒的能力提出了質疑。

接下來老師們教學實踐、探索和反思解答了大家的疑問，老師們發現從幼兒的興趣出發，培養良好的操作常規，在幼兒理解的基礎上，材料的多少并不是問題。幼兒在游戲化的教學方式中對材料產生了濃厚的興趣，反復持久的操作擺弄，幼兒從中發現了樂趣，獲得了成功和滿足感，對材料的操作樂此不疲，幼兒這種自主學習的行為表現也逐漸讓教師知道，如何利用操作材料體現幼兒主體地位。

二、在思維游戲課程中提高教師的教育技能

教師教育技能的高低，直接影響幼兒的學習效果，影響課程的教育質量。

（一）從注重教材內容到關注幼兒個體的發展

（1）根據幼兒實際水平，制定相應的教學方案。每一個單元的每一個課時我們會預設出兩個以上的方案，通過說課來發現是否適合本班幼兒實際發展水平，并及時調整課程的設計。如，通過減少操作材料的數量或減少其中的一個環節來降低難度，使幼兒始終保持游戲興趣。

（2）讓不同程度的幼兒都得到發展。每個班幼兒的發展都會出現好、中、弱等不同水平，這就要求教師做到心中有幼兒。哪些問題針對的是哪部分幼兒，哪些操作需要重點輔導哪些幼兒，在大部分幼兒操作都完成時，不要忘記觀察那些能力弱的幼兒。要求教師備課中要關注學情，體現出以幼兒發展為本的教育理念。

（二）互動形式從單向走向全方位

（1）師幼互動。我們堅持“教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在幼兒接觸新活動、教師講解操作順序時，教師是引導者，也就是站在他們的身前，引領前進方向，起到啟發、引領、示范的作用。幼兒與材料的互動。在幼兒了解操作順序、自己去探索和操作時，教師站在幼兒身后觀察、欣賞他們的進步，當他們需要時則以伙伴的身份參與活動。這樣把大量的操作練習時間留給幼兒，通過幼兒與材料的互動，促進他們主動學習和思考。

（2）生生互動。生生互動是思維游戲課程的重要特征，幼兒之間的小組討論、互查、分享、游戲等多種互動方式使幼兒充分交流，并體驗合作學習的快樂。

（3）親子互動。親子互動是思維游戲課程的特色之一，每個單元的游戲活動設計中都含有“活動延伸”部分，提供給家長在家庭中進行親子活動。教師在發放操作材料時，向家長介紹幼兒園的活動內容和方法，指導家長與幼兒一定的技能，使家長可以根據幼兒的實際情況，進行更有針對性的指導，進一步強化幼兒園課程的效果。與此同時促進親子關系更加和諧、親昵。

總之，通過近一年對思維游戲課程的實踐研究，我們的收獲頗多，通過每學期的家長開放日，家長普遍認為思維游戲課程讓孩子思維更加活躍，交流更加主動，表達更加流暢，良好的學習習慣逐漸養成。老師們研究的意識、專業技能在不斷提高。

【作者單位：射陽縣外國語學校幼稚園 江蘇】