教育心理學在學生教育教學工作中的應用研究

任 銳

（棗莊學院 心理與教育科學學院，山東 棗莊 277000）

教育心理學在學生教育教學工作中的應用研究

任 銳

（棗莊學院 心理與教育科學學院，山東 棗莊 277000）

教育心理學通過研究學生在學習過程中心理變化特征，來有效掌握學生所面臨的心理困境.教師在學生教育教學工作中應用教育心理學，能夠系統掌握學生內心存在的問題，并針對學生心理問題，展開相應的心理輔導，幫助學生克服心理問題，實現身心健康發展.

教育心理學；學生；教育教學

作為心理學的重要分支，教育心理學研究的主要內容是教育環節中受教者和教育者內心的心理活動，以及心理活動變化和產生變化的原因，并在此基礎上，尋找教育活動中，受教育者學習知識、掌握技能以及自身發展的規律.通過將教育心理學理論應用于實踐教育教學之中，不僅能夠有效提升教育質量，對于促進學生全面綜合發展也有著重要作用.教育心理學能夠準確發現教育過程中，學生心理變化的規律，以及如何正確有效的幫助學生進行高效學習，促進學生健康發展.除此以外，無論是在改善教育方法、完善教學課程設計還是在有效激發學生學習興趣，幫助學生解決學習中面臨的問題等，教育心理學都有著較為突出的作用.

1 學生教育教學工作中教育心理學的實踐應用

1.1 構建良好、和諧的師生關系

教育心理學認為，教育過程中，師生關系是最為重要、最為關鍵的人際關系.通過構建良好、和諧的人際關系，能夠實現師生之間情感的雙向交流，教師能夠更加全面的掌握學生的情感特征、變化，學生也能夠更加理解教師，從而為課堂教學的順利開展提供有利基礎.而要想構建良好、和諧的師生關系，教師應著重在以下兩方面入手.

首先，及時更新教育理念.以往教學過程中，教師的教學理念較為陳舊，沒有充分注重學生的主體地位，忽略了學生在課堂上的主動權，使得學生習慣于被動接受知識，缺乏獨立思考能力以及自主解決問題能力，課堂教學質量一直無法得到有效提高.而要想構建良好的師生關系，教師就應及時轉變教學理念，緊跟時代發展步伐，采取更加先進、更加合理的教學理念進行教學.同時，教師還應在承認學生主體地位的基礎上，主動與學生拉近距離，切實掌握學生的個人愛好和需求，與學生構建一種和諧、自由的交往關系，真正成為學生成長路上的良師益友.

其次，確立正確的期待.教師對學生的期待高低，對教學過程有著重要影響.為促進學生能夠朝著教師期待的道路前進，教師應在確立正確期待的基礎上，充分關注學生各方面的成長，包括學習、生活等，引導學生全面發展，使得學生在與教師溝通交流的過程中，切實體驗到來自教師的親切關懷，并將這種關懷內化為學生進步的力量，促進學生在課堂參與積極性、獨立思考、自主解決問題等方面都具有良好表現.而一旦學生感受到教師對自己的期望過低，就會出現被教師和同學忽略的不平衡感，因缺乏足夠的關注，使得這部分學生在學習、生活等各方面都缺乏足夠的積極性，自身潛力也得不到充分挖掘.所以，教育教學過程中，教師應對每個學生都保持又較高的期待，使學生感受到自己對他們的關心和期待，同時教師還應根據學生不同層次的基礎，制定相應的期待目標，從而讓每個學生都能夠在學習中體驗到成功的喜悅，不斷增強師生之間的關系.

1.2 運用科學的教學方法

以往教學過程中，教師所采用的教學方法通常為指導教學，即教師提前熟悉好教材內容，然后將教材內容以“灌輸”形式講給學生，指導學生掌握教材內容中的知識點.在這種傳統教學方法中，教師是課堂的主體，學生沒有足夠的發表意見以及交流探討的機會，無法有效激發學生在課堂上積極性，課堂效果自然無法得到有效保障.教師可在教育心理學相關知識的引導下，積極對課堂教學手法進行創新，例如，教師可結合多媒體教學實施或者采用小組合作學習方法等，有效提高課堂趣味性，吸引學生能夠自主參與到課堂學習之中，使得每個學生都能保持飽滿的學習熱情.在設計課堂教學內容環節，教師應多站在學生的角度考慮，思索學生喜愛哪種教學模式，學生更適應哪種教學活動等，將學生的切實需求放在首位，有效激發學生的學習興趣，幫助學生養成獨立思考、自足學習的良好習慣.

此外，教師還可采用情景教學法，通過結合教材內容，為學生構建一個相應的教學情境，利用情景教學的形象、直觀，來充分調動學生參與課堂學習的積極性，使得學生在情境教學過程中將能夠自主將理論和實踐相結合，增強學生實際運用知識的能力.

1.3 多采用激勵性語言

教學過程中，教師應時刻注意自身言行，避免因自身言語不當，而對學生的學習積極性和自尊心造成影響.教育過程中，教師應多采用正面語言對學生進行鼓勵，提升學生自信力.如教師言語不當，不但會對學生自尊心造成影響，甚至還會在學生心理留下陰影，從而對教師產生抵觸、排斥心理.所以，教學過程中，教師應時刻注意自身言行，同時多采用鼓勵性語言來不斷激勵學生勇敢克服困難，引導學生樹立積極、陽光的心理，使得學生敢于在課堂上發表自己的見解，從而不斷提高學生的自信心以及語言表達能力.如，教師可通過在課堂上提問問題，當觀察到臺下有學生躍躍欲試，但又不敢舉手的情況時，教師就可積極鼓勵其大膽嘗試，不論答案正確與否，都要勇于發表自己的見解.

1.4 利用心理暗示

教學過程中，心理暗示對于學生的鼓勵作用也極為關鍵.與鼓勵性語言不通，心理暗示只需通過一個目光、一個眼神就能夠讓學生感受到教師的鼓勵，從而增強學習積極性.無論是對成績奇較好，還是基礎較差的學生來講，心理暗示都能發揮其鼓勵效用，尤其針對性格較為內向的學生來講，心理暗示更能為其提供克服心理困境的力量，不斷提升自身學習能力.為此，教師應在全面掌握學生心理特點的前提下，結合教育心理學相關理論，在適當時機給予學生心理暗示，幫助學生改正不好的行為習慣，如課堂上愛做小動作、開小差或者注意力不集中等，促進學生全身心投入到課堂學習之中，從而有效提升學生課堂學習效率.

1.5 進行心靈溝通

教育過程中，教師不僅僅是學生知識的傳授者，更是學生靈魂和思想的塑造者，教師應抓住一切機會，有效和學生進行心靈溝通，促進學生學習能力以及精神思想的全面發展.當學生遭遇挫折而主動向教師傾訴時，教師首先應確保自己做一個聆聽者，傾聽學生的心聲，站在學生的層面對看待問題；其次，在學生向自己敞開心扉時，教師應根據學生傾訴的問題，尋找問題根源；隨后再就根源所在，對學生進行心理疏導，引導學生以正確的心態去面對這些問題，以積極的態度去解決問題，幫助學生重新樹立陽光、樂觀的心態.

1.6 加強情感教育

教學過程中有效實施情感教育，其主要目的是讓學生感受到教師對學生的情感關懷，同時加強學生關愛他人的意識.加強情感教育，不僅能有效提高教學效果，還能不斷推動學生身心素質的全面發展.在實施情感教育時，教師應在關注學生學習成績的同時，充分關注學生的日常生活，縮短師生情感之間的距離.學生在感受到教師充分的關注時，也將自覺拉近與教師心靈距離，并盡自身最大努力來不斷提升學習成績，滿足教學要求，不辜負教師對其的關注和期望.同時，教師還應充分教導學生學會關注他人，并通過適當行動將自己的情感表達給他人.例如，教師可要求學生主動為家人做一次家務，或者主動陪父母出現散心，來表達對父母的愛，同時實踐行動，來加強對學生情感教育的效果.

1.7 營造心理互動式教學氛圍

互動教學，即學生與教師雙向溝通的教學方式，這與以往以教師為中心的教學模式不同.互動教學以學生為課堂主體，能夠有效激發學生的參與熱情，教師發揮其控制、監督、規劃作用，使得互動教學能夠順利進行.在營造互動式教學氛圍時，教師應著重做好以下幾點：其一是構建自由和諧的課堂氣氛，為師生進行心理互動提供條件；其二是讓學生保持積極、熱情的心理狀態，確保學生在課堂上的學習效率；其三是注重學生的多向交往，幫助學生既能接收教材知識內容，又能接收教師所講的內容，同時還能接收同學的不同見解，不斷擴寬學生的知識面，有效激發其學習興趣.

1.8 強化認知，加強指導

因個體差異，學生在學習過程中或多或少的會體現出一定的學習差異.針對不同基礎、不同學習能力的學生，教師應注重加強對學生的指導，指導學生在不斷學習的過程中能夠系統掌握各學科的學習方法和技巧，使得學生在不斷掌握新知識、新技巧的同時，能夠更加深刻、更加全面地對課堂知識進行理解，從而大幅提升學生學習能力.另外，教師還可在班級樹立進步榜樣，以榜樣力量來激發學生自主對榜樣進行模仿、學習.教師應不斷對學生榜樣行為進行鼓勵，引導其他學生積極向榜樣學生進行學習，并將榜樣行為內化為自身行為，促進自身管理.

2 結束語

綜上所述，在教育教學過程中應用教育心理學，對于促進學生樹立正確的人生觀、價值觀有著重要作用.為促使教育心理學在教育教學中更夠更好地發揮其應用價值，教師需在不斷加強教育心理學理論學習的基礎上，掌握更多心理學知識，并通過理論與實踐相結合的原則，在教育教學過程中切實展開各類心理教育工作，不斷加強師生關系，縮短師生間情感距離.并在及時了解學生面臨困境的同時，積極幫助學生克服心理上、學習上以及生活上的問題，有效促進學生身心健康發展.

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