環境設計專業“進階式全項目”課程教學改革研究

焦 鳳

（阿壩師范學院，四川 汶川 623002）

環境設計專業“進階式全項目”課程教學改革研究

焦 鳳

（阿壩師范學院，四川 汶川 623002）

環境設計是一門實踐性極強的復合應用型學科.高校與企業長期的人才供求矛盾，暴露出的傳統環境設計專業教學理論與觀念的落后，已經極大地阻礙了學生對實踐知識能力的培養與提高.改革傳統的教學方法和教學模式已勢在必行.“進階式全項目”課程教學，將有效的規避以往教學過程中教學目標模糊、課程之間各自為政、缺乏相互銜接的問題.在項目推進的過程中，激勵學生進行相關專業與本專業的“交叉探究”，實現創新、創造能力整體提升.

環境設計；進階式全項目；課程教學改革

從2015年10月，教育部、國家發改委、財政部聯合印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，到“大眾創業、萬眾創新”，體現了我國在社會轉型與建設創新型國家的背景下，培養適應市場的應用技術創新人才已經成為高等教育結構優化的重頭戲.高校與企業長期的人才供求矛盾，暴露出的傳統環境設計專業教學理論與觀念的落后，已經極大地阻礙了學生對實踐知識能力的培養與提高.改革傳統的教學方法和教學模式已勢在必行.

本文試從環境設計專業人才培養的課程教學體系上發力，探討“進階式全項目”課程教學改革在“應用型創新人才”培養中的作用，通過基礎課程整合探究、實踐項目的“進階化”和專業課程“考核項目化”的設置、教學保障平臺建設、教學實施過程細化等環節上的創新改革，實現學生創新、創造能力整體提升.

1 “進階式全項目”的理論支撐

“進階式全項目”的理論依據來自杜威的“經驗主義”和PBL（Project-based learning）教學法.“進階式全項目”的課程教學改革是在吸收了杜威“經驗主義”在“做中學”和“基于項目的學習”的PBL教學法中“以學生為中心”的教學思想，提出的以學生的知識能力培養為本位，將“進階式項目學習”與“整合探究學習”相結合的一種新的課程教學方式.

2 “進階式全項目”的教學解讀

“進階式全項目”著力于打破“以固定課程為中心，以固定教材為中心，以固定教師為中心”的僵化教學模式與學習氛圍，規避以往教學過程中教學目標模糊、課程之間各自為政、缺乏相互銜接的問題.“進階式全項目”課程教學主要體現在兩方面：第一是在項目設計過程中，將看似孤立的課程知識導入整合到整體項目設計中，實現項目的“整合探究”；其次是通過對照公司實踐項目和學期開設的專業理論課程，進行“設計項目”的難易程度設計，實現“實踐項目的進階化”和“專業課程的考核項目化”.從而達到實踐應用能力和創新協作能力整體提升的目的.

2.1 “整合探究”基礎課程

長期以來，高校僵化的課程類型劃分，一成不變的教學要求，嚴重的束縛了學生實踐環節的訓練.如“建筑裝飾材料學”和“施工管理與預算”作為設計專業的基礎課程，對項目而言是減少資源浪費，降低工程造價、保證項目的有效推進，實現“項目”合理化的基礎.但由于長期固定教學的模式限制，我們在基礎課的教學中，往往只重視其理論知識的學習，而忽略了它們的實踐應用.因此，在改革中有必要將這一類理實結合的基礎課程進行優化，整合為“建筑材料預算與施工管理”增加教學學時，把課程的理論學習放在校內的課堂教學中，將實踐課時整合到“項目設計”課程中，把教學課堂擴展到建材市場、施工現場.雙向出發保證對課程實踐應用質量的把控.

2.2 “實踐項目的進階化”

“項目設計”課程“進階化”，主要體現在教學大綱進階式要求上.在課程設計中，將人才培養方案中的“實踐教學模塊”按照項目設計的難易程度，以“項目設計”課程為依托，分學期開設.如：第一學年下期“項目設計”課程，側重對“平面設計項目”的實踐內容考核；第二學年上期則側重“居室空間設計項目”；第二學年下期側重“餐飲空間設計項目”；第三學年上期側重“景觀規劃設計項目”；第三學年下期側重“酒店空間設計項目”；第四學年上期，“項目設計”課程作為“畢業設計”的前期規劃課程，完成“綜合項目設計”.整個“實踐教學模塊”中“項目設計”按照學生進入公司后參與的實際項目的難易程度，呈進階式的遞進關系，覆蓋環境設計專業的所有相關實踐內容.

2.3 專業課程的“考核項目化”

專業課程的“考核項目化”，主要體現在對單一課程的教學內容整合與考核標準的修訂上.以大一下期開設的“包裝設計”“圖形創意”“版式設計”“VI 設計”“項目設計Ⅰ”這幾門課程的整合關系為例：課程按照知識能力的要求從基礎到應用進行排課，以“項目設計Ⅰ”中對“特色旅游商品設計與應用”的項目設計要求和考核標準為課程展開的依據.課程第一階段通過“包裝設計”“圖形創意”的理論學習完成特色旅游商品的視覺元素提煉.第二階段完成“特色旅游商品包裝設計、VI設計”，然后通過“版式設計”將成果呈現在我們面前.第三階段在“項目設計Ⅰ”的課程要求下，將設計應用到實物載體中，使成果與市場接軌，產生經濟價值.

3 “進階式全項目”的實施保障

3.1 高效的校內外實踐教學平臺

高效率校內實踐教學平臺與優質的校外實踐教學平臺，有利于師生間更好互動學習，也便于形成良好的職業氛圍，同時優化管理，提高了教學設備的使用效率.2016年我系在對多家設計相關企業與同行調研后，對我系環境設計專業教學場館進行了公司化模擬與改造.將功能教室和教師工作室的設備進行整合利用，采用企業模式將設計生產與教學對接，將利用率較低的電腦機房、木工機房等功能教室與教師工作室改造成了集生產、教學和研發為一體高效率校內實踐教學平臺.

3.2 高效的“雙團隊”實踐教學組合“雙團隊”實踐教學組合是課程授課方式的重要改革.切實有效的“雙團隊”實踐教學組合，將有助于高難度的設計項目的攻堅克難.

3.2.1 以項目為中心的教師授課團隊

“教師授課團隊”由院系授課教師與企業工程負責人組成，其以學期課程安排為基礎進行集體備課，并制定統一的學期項目難易程度、考核標準，對項目完成進度與項目完成質量進行把控.

3.2.2 以項目為中心交替式的學生團隊

以我系2016級本科版為例，該班30名學生，進校后根據自己的專業發展規劃、學習能力和層次，采用自由組合的方式被分成4至5人的“項目設計組”，進行整個本科階段的學習.在四年的本科學習中“項目設計組”采用“交替輪崗式”的動態模式，即在不同項目中學生按照自己的特長交替輪換工作崗位，使其得到較為全面的能力鍛煉和專業技能提升.

3.3“進階式全項目”的實施過程與成果展示

3.3.1“教師授課團隊”在“項目設計”課程開課前，向學生提供課程教學計劃、項目設計任務書、項目現場照片、甲方項目設計需求與目的、項目設計難易點等.

3.3.2“學生團隊”根據項目書、教學計劃，制定項目完成計劃、拓展學習計劃、項目現場考察計劃，并根據甲方需求制定概念化設計初步方案，提交“教師授課團隊”考核并小組答辯.

3.3.3 項目實施階段，在“項目初期”要根據現場條件，深化方案分析，確定具體設計內容，依據已確定的設計內容，繪制設計圖紙（平、立面圖）；準備本階段方案定稿匯報材料及PPT匯報答辯“.項目中期”依據設計圖紙，完善方案效果圖制作；編制設計預算表及材料表；準備本階段方案定稿匯報材料及PPT匯報答辯“.項目后期”則需要根據概念深化方案推導過程文件；依據概念造型完善各項設計圖紙；準備實物模型；準備本階段方案定稿匯報材料及PPT匯報答辯.

3.4 成果展示與評價

經過我系2015級本、?？频某醪綄嵺`經驗表明，在項目完成階段中的各個階段匯報與項目結束后的反思與評價，均使學生的學習積極性與主動性得到了提高.特別是在評價環節中加入了“學生自評”“企業參評”，使學生更好地融合到了企業的情景教學中，并能及時地對自己知識能力欠缺的關鍵點進行補充與拓展，使學生在實踐體驗中主動構建知識，學生的自主學習能力、合作學習能力及創新思維等綜合能力得到極大提高.圖1所示為我系2015級本、?？苾炐銓W生團隊參與的真實商業項目“云尚酒店”的規劃設計.圖2所示為我系2015級專科優秀學生團隊參與的立方國際集團真實商業項目“數字化水磨”的三維再現.

圖1

圖2

4 結語

“進階式全項目”課程教學改革是在國家人才培養規格變化和用人單位人才需求變化的基礎上，提出的一個設想.經過我系2015本、?？频膶嵺`培養經驗表明，“進階式全項目”課程教學改革使學生的主動探究能力、團隊協作能力及知識實踐應用能力，得到了極大的提高，學生從被動的知識接受者轉變為了實踐能力的主動構建者.但我們也應承認，“進階式全項目”課程教學改革與現有教學模式之間還需要進一步的融合.只有時刻關注環境設計相關市場與企業用人需求的變化，不斷積累和改進符合人才需求規律的教學模式，才能培養出適合社會需要的高素質應用型人才.

〔1〕楊雅麗.PBL教學法在環境設計專業-雙平臺-實踐教學中的研究探索[J].現代裝飾（理論），2016(7):288-289．

〔2〕樓五艷.環境藝術設計專業遞進式實踐教學模式探討[J].藝術教育，2016(5):162-163．

〔3〕袁杰.環境藝術設計專業-項目式-教學改革模式初探[J].才智,2016（10）:87-88.

〔4〕王靜.環境藝術設計專業實踐教學成組課教學模式研究[J].美術教育研究,2016（4）:164.

〔5〕焦鳳.分段對接,多點融合”實踐教學體系的應用——以“卓越工程師教育培養計劃”為例子[J].藝術教育,2017（4）：188-189.

G642

A

1673-260X（2017）11-0207-02

2017-09-05

阿壩師范學院質量工程建設項目（201601-02）；阿壩師范學院校級質量工程建設項目(201612-19)