中日兩國慕課建設的研究

陳知武

（大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600）

中日兩國慕課建設的研究

陳知武

（大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600）

慕課這種新型網絡授課模式一經誕生，便在教育界掀起了一場具有顛覆性的改革.中日兩國在慕課建設方面，幾乎同一時期起步，經過幾年的發展，卻呈現出了不同的態勢.本文分析了其中的原因，并對中國今后的慕課建設提出了建議.

慕課；中日兩國；教育改革

近年來計算機領域的互聯網技術取得了驚人的長足發展，受惠于此項技術，全世界范圍內，不同國家的最新研究成果可以更加快捷地實現資源共享.教育領域的交流和合作正是在這樣的背景下，發生了翻天覆地的變化.教育業界可以突破時間和空間的限制，在全球范圍內搜尋高素質生源，培養極具競爭力的高素質人才.最具代表性的現象就是“慕課”這種新型授課方式的誕生.“慕課”最初在美國的教育界被廣泛采用，隨著其教學效果被高度認可后，越來越多的學者開始關注此種授課方式，隨即在全球的教育領域內掀起了一場教育改革的浪潮.[1]

隨著慕課在全世界范圍內的普及，中日兩國的教育界也隨之開展慕課的研究工作.在日本，以東京大學和京都大學代表的21所名牌大學組建了日本開放課程聯盟（JOCW）.在中國，2013年在Coursera上的注冊用戶有13萬之多，位居全球第九位.在2014年達到了65萬人之多，增幅位居全世界首位.[2]

1 慕課在日本的發展狀況

慕課在日本的發展大致經歷了三個階段，分別為起步階段、發展階段和反思階段.每個階段都有明顯的特點.起步階段主要由幾所名牌大學起主導作用，發展階段則由名牌大學拓展到了企業.在反思階段，慕課的實施結果開始逐漸呈現，教育界對這種新型的教育模式開始靜下心來認真分析其利弊.

1.1 起步階段

日本的慕課起步于日本的兩所知名大學，即東京大學和京都大學.這一時期主要利用國外平臺，采取英文授課.2013年2月，東京大學成為全日本第一所加入Coursera慕課平臺的日本高校，推出兩個專業的網絡授課.

F r o m t h e B i g B o n g t o D a r k E n e r g y 村山齊 四周 1 4 4個國家和地區共4 8 4 0 6人參加，3 7 5 4人獲得結業證明.戰爭與和平的條件課程名稱 主講教授 時間 授課結果從大爆炸到暗能量C o n d i t i o n s o f W a r a n d P e a c e 藤原歸一 四周 1 5 8個國家和地區共3 2 2 8 5人參加，1 6 2 9人獲得結業證明.

2013年5月，京都大學成為全日本第一所加入edX慕課平臺的日本高校.之后開設上杉志成教授講授的“生命的化學”（Chemistry of Life）課程.課程面向全球，采取雙向互動授課方式，可以在線與教授互動交流，考試合格后頒發課程結業證明.

1.2 發展階段

2013年下半年，慕課在日本呈現出多元發展態勢，主要表現在兩方面.首先，慕課的參與者不限于知名高校，一些企業和機構也參與進來.其次，授課語言也不限于英語，為了適應日本本土實際情況，開始引入日文.

這一時期，慕課在各知名高校繼續深入開展.[3]

課程內容東京大學 2 0 1 4年2月，加入e d X慕課平臺，推出“可視化的日本”（V i s u a l i z i n g J a p a n）課程.大阪大學 2 0 1 4年3月，作為C o n t r i b u t i n g M e m b e r加入e d X慕課平臺.北海道大學 2 0 1 4年6月，加入e d X慕課平臺，推出“環境放射能基礎”（A c a d e m i c c o m m o n s f o r E d u c a t i o n）課程.代表大學

同一時期，日本的企業和機構也積極地參與慕課的建設和研究中來.

具體事件日本電信公司N T T D O C O M O 2 0 1 3年1 0月，聯合東京大學，共同研究慕課教育模式下的翻轉教育.日本網絡公開教育推進協會J a p a n M a s s i v e O p e n O n l i n e C o u r s e（J M O O C） 積極研發日文版慕課平臺.代表企業和機構

在使用語言方面，也開始從英語這種單一語種轉向引入日文的方向發展.慕課在日本起步階段由于利用的平臺是海外已經比較成熟的網絡平臺，所以推出的課程所使用的語言全部是英語.可是隨著慕課在日本教育領域的普及，日本本土對慕課的需求越來越大，但受限于英語水平，英文版慕課往往效果不是太理想.基于這一現狀，日本的某些高校聯合日本網絡公開教育推進協會開始研究如何開發日本版慕課平臺.

1.3 反思階段

慕課一經問世就在全球的教育領域掀起了一場革命，其獨特的新穎授課模式備受推崇.但隨著慕課大范圍的普及開來，其弊端也逐漸顯現，很多學者開始以冷靜的態度重新審視這一網絡授課方式.日本國內對慕課的反思主要有以下幾點：

第一點：如何規范課程評價體系.參加慕課考試合格后，可以頒發結業證明.但結業證明并不能完全等同于大學學分.如何正確評價慕課的結業證明，還是一個不太明確的問題.

第二點：慕課的可持續性發展問題.慕課最大的方便之處是，只要處于有網絡的環境下，可以隨時地免費提供教育資源.可這需要投入大量的平臺建設和研發費用，后續還需要維護成本和人力成本.這些費用如何解決是一個值得深思的問題.

第三點：慕課與傳統授課的銜接問題.目前大多數慕課提供一個月左右的短期授課，很大一部分作用是宣傳學校，吸引更多更優秀的教育資源.這與傳統授課的系統性相比，是很大的短板.慕課如何解決系統性傳授知識問題，是今后亟須解決的課題.

2 日本本土慕課平臺建設情況

目前日本最大的慕課平臺是2013年由東京大學聯合NTT集團、日本國立情報學研究所和私立大學情報教育協會等相關機構共同組建.相比較國外知名的慕課平臺，具有以下特點：

具 體 表 現參與者不限于高校，注重企業和名校的聯盟.特 點慕課的授課資源來自高校，這是名校的優勢.但在運營層面，企業可以提供大量資金.兩者有效結合，互惠互利，有助于慕課長期持續地健康發展.語言不限于英語，可以采用多語種授課.由于亞洲圈的英語水平不是很高，所以平臺的使用語言可以考慮亞洲國家的實際情況，適當引入日語、漢語和韓語等.授課內容不限于大學課程.國外知名慕課平臺所講授的內容絕大多數是大學課程的內容.而日本J M O O C面向的教育對象，不限于大學生，同時包括初中生、高中生以及職業學生和企業員工.平臺的利用者可以根據自己的實際情況選擇不同模塊.平臺內部包含多種選擇，具有多樣性.最具代表性的內部平臺有N T T集團的G A C C O平臺，這個平臺將e d X平臺的內容進行日語化處理后，公開發行.還有一種是日本廣播電視大學和N P O法人C C C-T I E S財團共同研發的O U J-M M O C平臺.這個平臺的核心技術是C C C-T I E S財團的C H I L O系統.

3 慕課在中國的發展狀況

中國的北京大學和清華大學于2013年先后同美國的慕課平臺簽約，是國內最早推出慕課課程的高校.隨后華東師范大學先后成立了面向高中的“C20慕課聯盟”和面向小學和初中的“C20慕課聯盟”.慕課在中國的發展成縱深發展態勢.在發展過程中，慕課的建設工作存在如下兩點問題：

第一點：開設課程內容有待豐富.歐美開設慕課的高校和相關機構有300家左右，開設課程達到數萬門.日本的慕課建設跟中國同時起步，開設課程也有3000多門.相比之下，中國只有百門左右，相差巨大.最主要的原因是經費問題.開設慕課需要大量人力和財力，后續還需要投入大量精力維護和更新.但慕課是免費提供給聽課者的，中國的大學和機構并沒有預算來填補這一巨大支出，或者說不愿意在慕課建設方面投入大量資金.其次，與傳統教育方式相比，目前在一線的教育工作者是否愿意投入到慕課建設中來，也是需要考量的因素.換句話說，對慕課的認識程度還有待提高.

第二點：開發本土化平臺的問題.國內大學和機構已經開始嘗試建設中國本土化平臺，但中國本土化慕課建設和研發速度比較緩慢，較歐美和日本的平臺建設存在不小的差距.原因有內部原因，也有外部環境的影響.首先，慕課起源于歐美，對國內來說畢竟是引進來的新生事物，其發展壯大需要一定的時間和空間.其次，國內對慕課的認識還存在爭議，如何同傳統的課堂教育進行整合，需要制度上的規范和保證.

4 關于中國建設慕課的幾點思考

慕課在日本經歷了大學主導的起步期、多元推進的發展期和教育領域的反思期.同樣，中國也要經歷類似的發展歷程.教育部已經開始著手中國的慕課建設工作，不久的將來必將迎來慕課的全面發展的新時期.在中國的慕課建設過程中，以下幾方面問題不容忽視.

第一：慕課的國際化建設方面.可以從兩方面來思考，一是我們享受了國外慕課帶來的先進教育資源，也應該把中國的先進教育理念傳達給世界.二是努力使漢語國際化.在傳達中華民族悠久的歷史文化的過程中，應同時把漢語推向世界.

第二：本土化建設方面.慕課作為新鮮事物被引進中國，要想在國內取得長期發展，需要同中國教育的特殊背景相結合，走符合中國國情的發展道路.如何同傳統的課堂授課相結合，如何重新梳理教育者和被教育者的相互關系，都需要在此背景下解決.

第三：制度化建設方面.慕課在中國的發展尚屬摸索階段，各方面都沒有相應的保障和規章制度.中國在教育制度方面存在很多的不確定因素，比較復雜.慕課在中國的發展，不可能在無序的條件下進行，要給予一定的施展空間和余地，這都需要制定出完整的規章制度來避免盲目地跟風，最大限度地發揮其自身的優點.

〔1〕李慧芳，林夏.“慕課”引發的變革與發展的隱憂[J].長春大學學報，2016（04）：103-106．

〔2〕王蓉.國外慕課的發展與面臨的挑戰[J].世界教育信息，2014（13）4-7．

〔3〕金成隆一.MOOC と大學教育のイノベーション[J]．情報処理，2014（5）：27-33．

G642

A

1673-260X（2017）11-0156-02

2017-09-15

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2015年度重點課題（WY2D150031）；2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（UPRP20160677）