在激勵中啟航

趙玥

摘 要：小學生年紀小，各方面發展能力都還處在懵懂時期，這個時候正是需要鼓勵的時刻。在語文教學過程中，針對學生的進步展開激勵性評價，可以增強學生的學習信心，激發學生的語文興趣。就激勵性評價在小學語文課堂中的實際應用，做一簡單分析

關鍵詞：小學語文；激勵性評價；實際運用；積分評價；口頭激勵

一、什么是激勵性評價

1.激勵性評價的定義

激勵性評價指的是在課堂教學中，教師從不同角度給予學生不同層次的肯定評價，使學生獲得自信，激發學習興趣，主動學習。

一般來說，教師進行激勵性評價的方式分為物質激勵和精神激勵。物質激勵指給學生一些實物激勵：文具、書籍、金錢等；精神激勵：語言表揚、表情肯定、動作贊賞等。

2.激勵性評價在小學語文教學中的意義

在教學評價中，激勵性評價是能使學生產生學習動力的有效催化劑。心理學家利伯納曾經做過研究，經常受到激勵的學生，學習的勁頭會很足，不斷進步；而缺乏激勵、承受太多批評的學生，則常自暴自棄，難以進步。小學生年紀都比較小，還沒有成人，所以很容易受到外界環境的影響。在小學生的教育生涯中，小學教育對學生的影響非常大，學生今后在學習上表現出來的種種特性，都與其小學階段接受的啟蒙教育有直接聯系。在課堂教學中，教師多使用激勵評價，如口頭表揚、眼神鼓勵等，不僅可以活躍課堂教學氛圍，還可以鼓勵學生積極發言，使學生獲得成就感和喜悅感，向著更好的方向努力，樹立學生信心，從而用這種積極向上的學習態度指導其今后一生的學習。

小學語文的主要教學任務不在于讓學生掌握多少生字、多少詞語，而在于如何培養學生的語文學習興趣，促進學生對語文學科的感知能力，具備語文素養。在課堂上對學生給予瞬時的、即興的鼓勵，可以更好地促進學生積極學習新知識，享受到語文學習的興趣，堅定學習語文的信念，在語文中得到更好的發展。

二、如何在小學語文課堂上使用激勵性評價

1.積分評價法

積分評價法是指在語文課堂上，學生表現的好壞用積分給予評價，累計積分最多的學生，可以在學期末得到相應的實物獎勵；累計積分少的學生，適當給予口頭激勵，鼓勵其繼續加油。

教師可以根據課堂實際教學內容和教學情況，設計評價標準和評價內容，為學生制訂加分項目。比如：上課積極回答問題的次數、朗讀課文的質量、語文作業的完成情況、單詞聽寫的掌握情況寫作完成度等，都可以作為加分項目。教師還可以將評分標準擴大到課外，定期舉行與語文學習有關的活動，通過評分獎勵，吸引學生參加。可以舉行語文課文朗誦比賽、成語聽寫大會、讀書筆記展示等活動，對比賽成績好的學生進行相應的分數獎勵，所得分值同樣計入總積分。學期末進行積分統計，前十名學生給予物質獎勵：書籍、本子、筆等。

對于小學生來說，獎勵措施是非常有效的。為了獲得獎品，得到肯定，學生們會積極參與到活動中來。學生不僅積極參與到語文課堂教學中，還積極參加到語文課外活動，對語文課程的學習百利而無一害。

2.精神激勵法

教師對學生展開激勵性評價，除了實物獎勵外，還可以通過口頭語言、眼神示意、手勢動作等方法，給予肯定，在精神上對學生進行激勵。

教師善于使用良好的口頭語言，對于激勵學生是非常有效的。學生回答問題，教師可以多說一些“很好，不錯，有進步，太棒了”之類的話，增強學生的信心，讓學生體會到被肯定的價值。教師在語言使用上要注意策略，對于成績比較穩定，一直都很優秀的學生，教師可以多說一些“這篇課文讀得很好，你很優秀，大家都看好你，繼續加油！”的話語；對于成績進步不明顯的學生，教師多說一些鼓勵話語：“老師看好你，你的進步空間是最大的，要超越自己，課后多讀一些書”；對于愛鉆牛角尖的學生，教師要多開導：“你是一個愛動腦筋的孩子，但是換個思路想一想，作者要表達的是這種思想感情嗎……”總之，面對不同發展水平、不同年齡階段的學生，教師要有針對性、有策略地進行語言激勵。在回答問題的過程中，當學生回答得很好時，教師可以豎起大拇指贊揚一下；學生回答不上時，教師可以用眼神示意：“嗯，對，思路沒錯，順著思路再想一下，這個段落主要在講哪些內容呢……”

教師的一言一行都會對小學生產生巨大影響，教師要注意自己的言行舉止，善于使用語言、眼神、手勢對學生進行肯定，讓學生感受到被表揚、被認可，積極學習語文。

3.課下多使用激勵性評語

激勵性評語不僅在課堂上使用，課下也可以使用。家庭作業的批改過程中，學生完成度很高時，教師可以在作業本上寫一些激勵性的批語：“作業做得不錯，真棒！”如果有學生作業不認真寫，可以寫“老師知道你是一個好學生，看你握筆姿勢很不錯喲，但要把字寫好看一些喲，繼續加油……”

4.學生自評、互評

（1）自評

讓學生自己對自己進行評價，可以激勵學生自我提高、自我發展。比如，朗讀、背誦、檢查作業時，讓學生自己找一找問題在哪里，哪些地方做得比較好，哪些地方不太好，以后打算怎么做？布置朗讀作業時，可以讓學生自己對著錄音機錄音，然后聽一聽，看看在語調的抑揚頓挫上能不能進一步拔高？

（2）互評

小學生對自我的認識還不夠充分、深入，所以，在自評的基礎上，還要在學生之間進行互評。教師可以給每位同學發一張獎狀，讓她們在獎狀上寫上自己最想表揚的同學，并寫上理由，你為什么表揚他，他好在哪里？這種互評的方式可以鼓勵學生互相促進，共同發展。

三、在小學語文課堂上使用激勵性評價需要注意三個方面

1.尊重學生

國外有位美術老師，檢查學生作業時，發現一位學生把蘋果畫成了方形。這位老師找到學生，向他詢問原因。學生回答說：“爸爸把蘋果放在桌子上，蘋果滾下來摔爛了，我想蘋果要是方的就不用擔心摔壞了。”聽了學生的解釋，這位美術老師恍然大悟，對學生說道：你真是一個有創造力的孩子，祝你早日發明出方蘋果，加油！”

這個例子啟示所有教師：要尊重學生的人格，弘揚學生個性，而不是一味否定學生。長期否定學生，會挫傷學生學習的積極性。教師要想一想：學生朗讀不好，作文是不是寫得很好？閱讀做得不好，字是不是寫得很工整，態度很端正？尺有所短，寸有所長，在語文學習中，學生都有自己擅長的一項：字詞、閱讀、寫作等。教師要做的，不是揪住學生某方面的不足，而是要看到學生的亮點，挖掘學生語文素養的潛在發展空間。發現問題，作為一名有職業理想和職業信念的專業教師，除了發現問題，還要幫助學生解決問題，尊重學生，鼓勵學生。

2.鼓勵學生

語文學習是沒有所謂對錯的。一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特，不論學生給出何種答案，只要表達了自己獨特的閱讀體驗，都應該受到教師的鼓勵，教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。經常鼓勵學生，為學生營造上進、寬松的學習環境，學生會更愿意參與到學習中來。

3.寬容學生

有的學生寫作能力強，有的學生閱讀量豐富，有的學生朗讀文章感情飽滿。教師要看到學生發展上存在的差異，寬容學生。作為年長者，教師應該包容學生的錯誤，允許學生繼續進步。教師要多與成績進步不明顯的學生積極溝通，了解學生的想法，挖掘學生身上潛在的知識技能，調動學生的積極性。學生在回答問題、完成作業時出現錯誤是難免的，尤其是后進生，更需要教師的關注，教師要用包容的心去為學生營造寬松的學習氛圍。如果在學生出現錯誤就大動肝火，不僅有損教師職業形象，對學生的成長也會帶來毀滅性打擊。

面對小學生進行教學時，教師要經常在教學過程中使用激勵性評價，幫助小學生樹立學習信心，激發學習興趣，讓學生在激勵中啟航，乘風破浪，攀上學習的高峰。

參考文獻：

齊文輝.小學生語文素養的形成研究[D].山東師范大學，2009.