“熟”中尋“生”點詞成金

王見芬

摘 要：從陌生化的解讀——“點詞成金”；陌生化的積累——“點詞入庫”；陌生化的運用——“活詞入境”；陌生化的活動——“化詞入心”四個方面闡述了運用陌生化策略，喚醒和刺激學生詞語盤點的“新”感覺，提升教學實效的點滴思考。

關鍵詞：詞語盤點；陌生化策略；語文教學

對于“詞語盤點”的教學，“讀—抄—聽”是必不可少的三部曲，學生則在機械的讀、抄、聽中漸漸產生“審美疲勞”。要喚醒或刺激學生對詞語盤點的“新”感覺，“陌生化”可以說是有效的辦法之一。所謂語文教學中的“陌生化”其實就是將語文課堂中熟悉的陳舊變為陌生的新鮮，將意料之中變為意料之外，將抽象的認識變為具體的視像，從而喚醒學生對“新”的敏感。那么，如何在詞語盤點教學中運用陌生化策略，讓詞語的學習也可讀可品、可誦可演、可觀可感、充滿趣味、全盤皆活呢？

一、陌生化的解讀——“點詞成金”

教師應當給自己熟悉的文本制造“陌生化”的效果，使自己永遠保持“第一次閱讀”的心理狀態，從編者角度、教師的立場、學生的角度進行立體解讀。

站在編者的角度，明確《詞語盤點》的編排特點及功能。詞語盤點的內容有兩類：一是讀讀寫寫，要求學生會讀、會寫、會運用；二是讀讀記記，只要求認記，不要求書寫。這是我們定位教學目標的依據。

站在教師的立場，全盤分析本組詞語盤點的特點。教師要全盤分析：本組哪些詞語是與單元主題有關的？構詞有什么特色？典型的錯誤有哪些？可開發利用的資源有什么？學生呈現的詞語結構如何？通過一堂課的學習要達到怎樣的目標？用什么方式對學生進行檢測最為有效？等，然后進行整合，不求全，但求精。

站在學生的角度，傾聽學生的心聲，了解學生的真實起點。哪些詞語學生已經掌握了，不需要教？哪些詞語一知半解？哪些詞語要重點突破？教師要積極傾聽學生的心聲，投其所好，并了解學生的真實學情。

二、陌生化的積累——“點詞入庫”

“詞語盤點”詞匯量很大，以五年級上冊為例，每單元“詞語盤點”中的詞語一般都在60個左右。如果能靈活地結合每一組盤點詞匯的特點，采用分類、辨析、關聯等方法開展積累詞語的教學，就會收到意想不到的效果。

（一）分類盤點

每一組詞語盤點中的詞語往往都能反映同一個主題，在教學時，我們可以引導學生自主地分析構詞特點，進行分類積累，如描寫人物語言、動作、神態、品質的；描寫花、草、樹、水的；結構相同的詞語如：ABB式、AABB式等；不同的感情色彩的詞語等。

（二）新舊盤點

學生識記在腦子里的詞語，只有在不斷被提取、被喚醒時才有生命力。因此，我們在詞語盤點教學中，在注重新詞語積累的同時要想方設法為學生搭建新舊詞語關聯的平臺，盤活詞語儲備，滾動積累，不斷豐富重構學生的詞語結構體系。例如：從詞語盤點中找出下列詞語的近義詞或者反義詞；寫出與詞語盤點中某些詞語結構相同的詞語；詞語盤點中的詞讓你想起了哪些與之同類的詞語，運用多種方法進行記憶后，使盤點中的詞語真正進入學生的記憶之庫，起到復習提高的效果。

（三）動態盤點

要使“詞語盤點”有效化，我們完全可以進行陌生化的設計，把它滲入語文教學的全過程中進行教學。學習主題中的每篇課文前，讓學生根據詞語盤點里的重點詞語進行預習，讀讀寫寫，了解音形義，借助詞語進行質疑；課中，巧用盤點中的詞語引入新課，對學生難以理解的地方給予點撥，概括課文的主要內容；課后，借助詞語復述課文、重點情節，評價人物；在口語交際和習作中，嘗試運用詞語進行表達。

三、陌生化的運用——“活詞入境”

學生從理解詞語到運用詞語需要一個過程，常用的一個陌生化的策略，就是創設語境，讓學生在陌生化的語境中說話寫話、想象理解、遷移運用，用心靈去觸摸詞語的溫度。

（一）文本重構

借助詞語盤點中的詞語，或復述課文中的某個重點情境，或評價人物的特點，或表達自己的觀點等。在此過程中，學生將詞語納入到自己的語言體系中，用自己的語言對課文情節進行再次加工、組合，詞語被感知、理解、強化、運用，在體驗中獲得持久的生命力。如，五年級下冊第五組詞語盤點中來自《草船借箭》一課的詞語就有很多，可引導學生運用這些詞語概括課文的主要內容，復述草船借箭的經過，評價諸葛亮、魯肅、曹操、周瑜等人物。

（二）情鏡運用

如，在教學五年級上冊第一組詞語盤點時，讓學生從“詞語盤點”中選擇詞語填空：

（1）這幾首詩我已經背得（ ）。

（2）老師對我們（ ）的教導，我們（ ）。

（3）她可是個十足的小書迷，一讀起書來（ ）。正因為她愛讀書，所以寫的文章構思（ ），用詞也（ ），讀后令人（ ）。

經常為學生創造這樣的運用詞匯的語境，聯系具體的語言環境盤活學生已有的知識儲備和語言積累，允許學生有不同的選項、不同的角度，從而讓不同層次、不同個性的學生都得到充分的發展。

（三）想象理解

一個詞語就是一幅畫，教師要重視讓學生通過想象畫面來“復活”詞語的本來面目，進而點染詞語的亮度。例如，在五年級下冊第八組詞語盤點中，我讓學生選擇其中的一個詞語展開想象，再把想象的畫面用語言描繪出來。有個同學對“花團錦簇”這個詞語所想象到的畫面的描述是這樣的：美麗的西湖邊，桃紅柳綠，一派生機。桃花開得十分茂盛，有的全開了，綻開美麗的笑臉；有的半開半合，羞羞答答；有的還是花骨朵，好像在你一眨眼的工夫就要開放。桃花有的一簇兩三朵；有的一簇四五朵，你挨著我，我擠著你，聚在一起說著悄悄話，好不熱鬧！

（四）鏈接生活

教師可以讓學生想想哪些詞語跟自己的生活經驗有關的，聯系生活情境寫一段話、串編一個故事、創作一首詩等，在豐富的言語實踐中提升詞語的效度。例如，五年級上冊第一單元的詞語盤點教學時，我選擇了詞語“擔憂、急切、懼怕、知趣、光顧、恐怕、充足、理由、毫不猶豫”，讓學生聯系生活經驗寫話。學生憑借《竊讀記》中小英子真實獨特的經歷紛紛寫出了自己獨特的感受。有的寫晚上躲在被窩里偷看父母不讓看的書的心驚膽戰；有的寫趁父母外出偷玩電腦的不尋常經歷；有的寫做了壞事后的忐忑不安；有的寫比賽前的驚慌不安……

四、陌生化的活動——“化詞入心”

在詞語盤點教學中，我們也完全可以一改往日的模式，多加強語文實踐活動，給教學活動抹點色彩、加點調料，還詞語盤點一張嶄新而本真的臉。

（一）詞語大變身

游戲中學習是孩子喜聞樂見的一種學習方式。詞語大變身就是讓學生在游戲中理解詞語、內化詞語。針對某個主題的詞語盤點，可以是一個學生用幾句話或一段話描述一個情境，其余同學猜一猜所描述的可以用哪些詞語概括；還可以是一個同學比劃動作，其他同學根據畫面猜詞語。通過游戲把與詞語關聯的視像建立聯系，把詞語轉化為肢體表現，使詞語在學生頭腦中的形象日益豐滿。

（二）身世大普查

通過各種手段對詞語進行補充、挖掘，使詞語更加形象、生動、立體。我們可以引導學生走進詞語的背后，來個“詞語身世大普查”。了解造字的巧妙，如“忐忑不安”；尋找背后的故事，如“負荊請罪”“完璧歸趙”；區別孿生兄弟，如“分辨”“分辯”的不同；探究一詞多義，如“包袱”“脊梁”，了解本意和比喻義；為詞語平反，如“衣衣不舍”“食全食美”等亂改成語的現象；巧手畫詞，如“花團錦簇”“眾星拱月”，用畫面來表示詞語的意思。通過學生感興趣的實踐活動豐富詞語的意象、意味、意蘊。

（三）趣味聽寫屋

聽寫，可以由單純的教師讀詞、學生寫詞的單一模式轉變為耳聽、眼看、腦思、手寫等多感官參與的趣味聽寫，增強學生的聽辨能力，賦予聽寫新內涵?？梢愿鶕蠋熃o出的詞語的意思寫出相應的詞語；根據老師報出的詞語，寫出相應的近義詞或者反義詞；根據老師隨手繪出的簡筆畫寫詞語；根據老師動作神態的暗示寫出相應詞語；甚至可以讀一段話，讓學生根據情境聽寫詞語……還可以讓學生當小老師聽寫、同桌互聽、小組聽寫。

參考文獻：

張祖慶.沉入詞語的“四度空間”：中高年級詞語教學新思維[J].黑龍江教育（小學文選），2007（6）.