新教材 新教法 新課堂

陳家貴

摘 要：通過解讀人教版小學語文一年級教材的變化，從教師對新教材使用的感悟出發，引出對小學語文教學方法的更新，如何在新教材引領下構建新課堂，讓小學生能夠更好地學習語文，沉浸語文課堂，習得語文知識。

關鍵詞：小學語文；新教材；語文教學

2016年9月小學一年級更換語文教材，采用了部編版小學語文教材，筆者作為一名小學語文教師，在使用教材中，深刻感受到新教材的變化，也順勢而為，不斷更新自己的教學方法，力求為學生打造一個新課堂，希望學生可以更好地適應新教材，跟隨新教法，沉浸新課堂，習得新知識。因此，筆者在本文就部編版教材使用感悟進行歸納如下：

一、新教材·五變化

截至目前，全國小學語文使用的教材版本有粵教版、人教版、魯教版、北京版、語文版、北師大版等，2012年教育部從全國調集了50多位專家，組建語文教材編寫組，對義務教育階段語文教材進行重新統編，叫部編版教材或示范教材。新教材于2016年9月份開始正式投入使用，統稱部編版。人教版小學語文一年級教材中，編寫的目錄順序為：入學教育、漢語拼音、識字一、課文、識字 二、課文。

部編版新教材的目錄順序則變更為：我上學了、識字一、漢語拼音、課文、識字二、課文。

通過本學期對語文新教材的使用，筆者發現新教材具體變化有五方面：

1.入學后，先學部分基礎常用字，然后再學拼音。在日常生活中，我們經常會碰到漢字，拼音作為漢字的語言符號，在生活中學生接觸得很少，所以在教材中換一下順序，關注學生的需求，先學一些基礎的、常用的漢字，將學生的生活經歷和語文學習先掛鉤，然后再開始正式學習。

2.第一冊識字量從400字減少到300字。在教材的開頭篇目中，先學40個常用字，如天、地、人、你、我、他，學生在繪本、童話、電視新聞中經常見到，并不陌生。新教材中增加了常用字的識字比例，減少了學生在生活中不常接觸的漢字，也不再是直接學習ɑ、o、e、i、u……了。

3.新增“快樂閱讀吧”欄目，帶領學生開始課外閱讀。在新教材第一單元“入學教育”中，有一幅討論《西游記》的插圖故事，表達了語文學習中對學生閱讀表達能力的重視，通過看故事、讀故事、演故事，提高學生閱讀能力。在“入學教育”中，首次提到閱讀教育，將閱讀提升至識字、寫字的同等重要地位。

4.新增“和大人一起讀”欄目，激發學生閱讀興趣，拓展課外閱讀。“和大人一起讀”中的“大人”是指老師、爺爺奶奶、外公外婆、爸媽，也可以是鄰居家的同輩哥哥姐姐等，不會增加家長的輔導負擔。通過和大人一起讀，有的口語化，有的精煉，每個人的表述是不一樣的，學生可以聽到不同的故事，養成不同的語文素養。

5.語文園地新增“書寫提示”欄目。信息技術快速發展下，學生寫字不能弱化，應學習寫字的規律，觀察字的寫法，按照筆順規則，在寫字的時候了解字的寫法，認真書寫。

以一年級新教材上冊為例，可以看到整學期教材結構包括我上學了、集中識字（2個單元、10課）、漢語拼音（2個單元、13課）、課文（4個單元、14課）、口語交際、語文園地、快樂讀書吧，梳理出教材組成：導語—識字—課文—語文園地（含口語交際），新教材圍繞專題，組織單元內容，體現整合思想，內容豐富，形式多樣，教材具有時代感，貼近學生生活。

二、新教法·新課堂

1.入學教育：觀察·感受·模仿。入學教育中以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”“良好的讀寫習慣”為主題有四幅插畫，幫助學生了解學校生活，感受語文學習樂趣，了解讀書寫字正確姿勢和書寫執筆方法，奠定語文學習好基礎。

教師在課堂教學中，可以引導學生觀察插畫，講一講自己的感受。然后，結合插畫內容和語文學習，指導學生認識語文，了解語文課堂學習常規。通過讀書寫字姿勢插畫的描述，讓學生了解姿勢，鼓勵學生模仿姿勢，做好課堂學習起步訓練。

2.漢語拼音：情境·語境·規律·游戲·體驗。在漢語拼音教學中，教師利用教材插畫，讓學生觀察插畫，有機結合字母、音節進行說話訓練，在語境中進行拼音學習，訓練語言。在插畫觀察中，學生觀察情境圖，認識朗讀音節和詞語，并用音節和詞語說話，在說話的過程中鞏固字詞。同時，在新教材中的字母插畫中，學生通過觀察可以發現插畫中提示字母音、形、事物體態或形狀等，發現插畫中字母的形相像的地方，也可以在音節旁的卡通圖中觀察發現拼音之間的規律，發現鼻韻母組合規律，然后按照規律學習發音，識記字形。此外，在漢字拼音中，新教材還編寫了順口溜，用順口溜學習字母，設計游戲鞏固字母音節，讓學生在游戲中學習，體驗“玩中學”的快樂。

3.識字寫字：生活識字·語境識字·自主識字·寫字規則·動筆寫字·良好習慣。一年級新教材中要求學生識字量為950個，在識字教學中要準確把握識字要求，多認少寫，擴大識字量，提早閱讀，承認學生差異，鼓勵學生用喜歡的方法識字。在課堂識字教學中，教師引導學生生活識字，依托教材內容，利用好學生生活經驗，讓生活成為“課堂”進行識字教學，在廣告牌、電視、廣播中識字，對識字學習產生興趣，在生活中進行識字積累；教師為學生提供語言材料，創設語言環境，讓學生在語境中識字，通過不同的語境讓學生去認、去記、去說，實現“字不離詞，詞不離句，句不離文”。教師還可以指導學生自主識字，通過設計閱讀競賽活動、字詞游戲，讓學生交流識字，或者自己對熟悉的字進行加減變換，在識字的時候，滲透識字方法和知識，學習識字。一年級是寫作的起步階段，教師要正確指導學生打下寫字基礎，才能寫好字。

4.閱讀教學：朗讀·交流·感悟·表演·體驗。在語文閱讀教學中，教師要注重對學生朗讀的指導，讓學生大聲朗讀，讀懂課文，置身其中，去感悟課文中的人物，讀出課文中的角色，讀出課文感情，讓學生在朗讀中自悟自得。教師對課文中不易讀好的句子或長句子，會示范朗讀，讓學生認真聽，學習朗讀技術。在朗讀后，教師給學生預留時間，去交流、去體驗，說一說自己在朗讀時對課文的感悟，大膽表達見解，調動學生朗讀的積極性，活躍學生朗讀思維。教師還要求學生在朗讀時，注意對好詞佳句、好篇章的朗讀、背誦、積累。教師結合一年級學生活潑好動的特點，還設計了表演環節，讓學生模仿課文人物的動作、神態，還原課文，在課堂中“動”起來，提高學生閱讀能力。

5.口語交際：情境·話題·美句。教師在口語交際教學中，可以圍繞某話題給學生創設情境，讓學生參與其中，去對話交際，在參與過程中引導學生互動，及時捕捉學生的亮點，記錄學生童趣、精彩美句，讓學生體驗交際成功，想說、敢說、能說、會說，繼而在課堂上、生活中大膽主動說，養成良好的語言習慣。

小學語文新教材難度適宜，梯度合理，強化運用，聯系生活，引導發現，倡導自主，課外閱讀，納入課程，是一本立德樹人·自然滲透、保護天性·幼小銜接、夯實基礎·全面啟蒙的好教材，語文教師需要把握新教材變化，創新使用新教法建設新課堂，上好語文課！

參考文獻：

[1]喬德祥.淺談語文新教材的比較、探究教學[J].現代語文（教學研究版），2016（10）：87-88.

[2]柳璉.新教材 新亮點：以部編義務教育語文教科書一年級上冊為例[J].小學語文，2016（Z1）：13-17.