閱讀與寫作，學習語文的“黃金搭檔”

王家文

摘 要：眾所周知，閱讀與寫作是學習語文的兩個重要方面。大多數教師“棱角分明”，只在閱讀過程中訓練閱讀能力，只在寫作過程中提高寫作水平。殊不知，閱讀與寫作本是學習語文的一對“黃金搭檔”。閱讀能力的訓練與寫作水平的提升是可以有效地整合起來的。可以在閱讀教學中提升寫作水平，亦可以在寫作教學中夯實閱讀能力。那么，在小學語文教學中，教師應該如何將閱讀與寫作有效地整合起來呢？在理論聯系實際的基礎上，緊密結合小學語文教學實際，簡單論述閱讀與寫作教學的有效整合。

關鍵詞：小學語文；閱讀寫作；有效整合

閱讀能力和寫作能力是學習語言必須具備的兩種能力。在語言學習過程中，這兩種能力相互依存、互相促進。在閱讀過程中能有效提升寫作水平，在寫作過程中能逐步夯實閱讀基礎。雖然閱讀和寫作是形式上相對獨立的兩個個體，但是閱讀和寫作卻又是內容上彼此關聯的一對搭檔。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要想方設法把閱讀教學和寫作教學有效地整合起來，以閱讀促進寫作，以寫作推進閱讀。那么，在小學語文教學過程中，如何把閱讀教學與寫作教學有效地整合起來呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學語文教學實際，淺顯論述閱讀與寫作教學的有效整合。

一、依樣畫葫蘆——閱讀時仿寫精彩句段篇章

仿寫是小學語文閱讀教學中教師經常開展的一種教學活動。仿寫也是閱讀教學與寫作教學有效整合的一種方式。在閱讀完一些精彩的句段篇章之后，教師擇機讓學生仿照這些句段篇章寫一些新的句段篇章。這一過程猶如“依樣畫葫蘆”，讓學生在閱讀過程中慢慢訓練了寫作能力，把閱讀教學和寫作教學有效地整合起來。如，在教學人教版四年級語文上冊《觀潮》這一課時，教師讓學生反復品讀這些精彩的句子：“……那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。”在學生品讀完這些句子之后，教師讓學生模仿這些句子進行了自由的仿寫……學生在閱讀過程中仿寫精彩句段篇章，是把閱讀教學與寫作教學有效整合的一種表現。

二、照葫蘆畫瓢——閱讀后習得各種寫作方法

習得寫作方法是學生提升寫作能力的有效途徑。在閱讀完每一篇文章之后，教師要引領學生重溫文章的寫作方法，讓學生從閱讀中體會到各種寫作方法的妙用。通過重溫文章的寫作方法讓學生習得各種寫作方法。這個過程好比“照葫蘆畫瓢”，讓學生在閱讀過程中學會了寫作方法，閱讀教學與寫作教學自然而然地也就被結合起來。以人教版四年級語文上冊《鳥的天堂》這一課為例，在學完課文之后，教師引領學生梳理出了文章的寫作方法。作者在這篇文章中采用靜態描寫和動態描寫相結合的方式。在描寫大榕樹的時候，作者運用靜態描寫的方法從遠到近、從整體到部分描寫出大榕樹大而茂盛的特點；在描寫各種鳥的時候，作者運用了動態描寫的方法寫出鳥的千姿百態……學生在閱讀過程中習得各種寫作方法，也是將閱讀教學與寫作教學有效整合的一種表現。

三、從管中窺豹——寫作中感悟眾多閱讀技巧

掌握閱讀技巧是學生提升閱讀能力的有效方式。閱讀技巧就是要能夠想方設法迅速捕捉到作者所要表達的意思和表露的情感。而在寫作時學生則要千方百計清楚地表達自己的意思和準確地表露自己的情感。這個過程仿佛“從管中窺豹”，讓學生在寫作過程中感悟到閱讀技巧，閱讀能力的培養與寫作能力的培養不知不覺地被融合到一起。如學生在寫作的時候首先要立意并確定一個醒目的文章題目，題目中或多或少地會顯現出文章的大致內容。由此教師可以讓學生想到在閱讀的時候，通過仔細閱讀文章題目來猜測文章的大意。再如，在寫作的時候，學生會列出大致的提綱，確定每一段要具體寫什么？圍繞什么寫？由此教師可以讓學生聯想到在閱讀的時候要通過抓住每一段的中心句去大致把握文章的內容。又如，學生在寫作的時候，會通過一些語言描寫或者心理描寫等表現出文章的思想情感。由此教師可以讓學生想到在閱讀的時候通過語言或心理描寫等體會文章的思想感情。在寫作過程中感悟眾多閱讀技巧，是將閱讀教學與寫作教學有效整合的又一表現。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要通過多種方式將閱讀教學與寫作教學有效地整合起來。“依樣畫葫蘆”整合閱讀與寫作，即通過讓學生在閱讀完文章之后，依照文章中的好句靚段模板，結合實際生活再仿寫一些新的好句靚段；“照葫蘆畫瓢”整合閱讀與寫作，即讓學生在閱讀中習得寫作方法，借此提升寫作水平；“從管中窺豹”整合閱讀與寫作，即讓學生從寫作中感悟到閱讀技巧，進而提升閱讀能力。簡言之，在小學語文教學中，教師要讓閱讀與寫作成為學習語文的“黃金搭檔”，讓學生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中夯實閱讀能力。

參考文獻：

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