精讀教學在小學語文課堂的應用探析

陳晶晶

摘 要：精讀是相對于略讀而言的，是小學語文閱讀教學的重要方式，對提高學生的語文能力起到不容忽視的作用。結合教學實踐案例，依次從示范讀、細評讀、賞析讀、拓展讀和延伸讀五方面闡述小學語文精讀教學的運用方法。

關鍵詞：精讀教學；小學語文；閱讀；實踐

在小學語文閱讀教學中，精讀是重點，也是難點，它是學生略讀能力提高的前提和基礎。新課改反復強調：閱讀完全屬于學生的個人行為，老師無法取代，更不能在教學中利用解析課文的機會來代替學生閱讀，而應該引導學生掌握科學的閱讀方法，從閱讀量、閱讀面的拓展讓學生的閱讀能力實現質的飛躍。本文從精讀教學的角度進行探析，培養小學生喜歡讀書、多讀好書的習慣，旨在豐富學生情感，全面提升學生的文學素養。

一、示范讀：帶領學生走進文本

鑒于小學生具有“向師性”的心理特點，因此，老師示范讀的效果遠比播放錄音要好，能夠直接與學生產生聲音、情感的互動，讓閱讀變得傳神而感人，更容易觸動學生心靈。示范讀是精讀教學的基礎，老師必須憑一己之力，運用聲音的魅力打動學生，在字正腔圓、飽含深情的朗讀中，讓學生明白詞句、段落的含義，從而感知整篇課文。

例如，筆者在讀《火燒云》一文時，讀到“天上的云從西邊一直燒到東邊……”這一段時，特別用加重的語氣突出強調“燒”字，示范讀結束后，筆者又帶領學生集體朗讀，點名讓學生單獨朗讀，筆者并沒有分析“燒”的含義，也沒有進一步解析課文，但學生卻普遍覺得仿佛像親眼看到了“火燒云”那般，腦海中出現了火燒云艷紅明亮的顏色，一片連著一片在天空涌動。筆者首先進行示范讀，然后指導學生模仿讀，在反復地朗讀中帶領學生走進課文，體驗作者的感情。

二、細評讀：引導學生感受情境

提高學生的語感，培養學生的文學素養，唯一的方法就是語言實踐，也就是閱讀。細評讀的意義在于能夠幫助學生深刻地理解文本內容，咀嚼文字，品味文學語言的魅力。通過細致地閱讀和評價，理解作者遣詞造句的方式和含義，有助于學生梳理課文脈絡。

例如，《群鳥學藝》一文，筆者為了讓學生自己抓住課文的重點語句，讓學生反復朗讀、細讀群鳥的語言，想象群鳥的內心活動以及各自看待學藝的態度。以此為基礎，筆者又鼓勵學生編排課本劇，在角色扮演中學生對課文的理解更加深刻，為了演得好、演得真，學生通過討論研究，抓住了文中的關鍵詞句并通過肢體語言生動地表現出來。最后，筆者讓學生進行自評和互相點評，完成了課文的自學。

三、賞析讀：指導學生內化積累

小學語文課本文筆華麗、文字優美，字里行間都流露出文學語言獨特的“美”。新課改對小學生審美能力的要求是能夠自己發現、賞析和感受到文章的美。就小學語文而言，美育往往是通過閱讀課文實現的。“賞析讀”就是通過有聲閱讀來體現作者的內心感情，有助于學生積累和沉淀語言文字，從而培養學生賞析文章的能力。

筆者在對《荷花》一文的精讀教學中，讀到“荷葉挨挨擠擠地……”這個段落時，著重強調了“挨挨擠擠”一詞的語氣，啟發學生想象，并且站在欣賞的角度，讀出“擁擠、緊促”的感覺，用聲音和語氣描繪出“挨挨擠擠”的畫面，筆者又引導學生按照自己的理解，有感情地朗讀“大圓盤、冒出來”這些極其生動和富有表現力的詞句，讓學生獲得身臨其境之感，在閱讀賞析課文的過程中，完成語言的內化積累。

四、拓展讀：培養學生的創新思維

“拓展讀”是一個聯想的過程，學生在閱讀課文時融入自身感受和生活經驗，在心中與作者產生共鳴，提煉文章思想，感悟作者的精神。筆者在指導學生精讀《第八次》一文時，讀到“一連結了七次都沒有結成”，讓學生合上課本，開啟聯想：蜘蛛為什么結了七次都沒結成網？這說明了什么？有的學生覺得蜘蛛運氣差，因為“斷了”，有的認為蜘蛛堅持不懈，強調了“七次”的讀音，還有的學生在“結”字中讀出了蜘蛛的辛苦。學生情緒高漲，課堂氣氛生機勃勃，學生的自主閱讀能力得到提高。

五、延伸讀：升華學生的情感體驗

精讀教學不是孤立閱讀、咬文嚼字，而是讓學生聯系現實生活和課文內容，展開豐富的想象力，有邏輯地理解文章，提煉中心思想。《航天飛機》有一段老人說給飛機的話，筆者進行了這樣的設計：“如果你身邊有個同學，他因為學習不好內心自卑，不敢主動舉手發言，也不太喜歡和小朋友交流玩耍，內向不愛講話，你該怎么安慰開導他呢？”學生馬上想到了在生活學習中遇到的人和事，然后結合課文中智慧老人的話紛紛發表了自己的看法，通過“延伸讀”激起學生的內心感受，閱讀與生活緊密結合，學生從中明白了道理，思想和情感得到升華。

新課改對小學生的閱讀量有明確要求，語文老師必須從思想上高度重視閱讀教學，狠抓精讀教學，在閱讀中培養學生的語文興趣，訓練讀寫能力，積累語言，適當增加讀書競賽等活動激勵學生，多途徑、多方式地提高小學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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