方法得當，朗讀飛揚

吳湘凡

摘 要：語文新課程標準對于小學語文教學提出了新的教學要求，小學低段的朗讀目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，有助于學生語言和思維的發展。

關鍵詞：語文教學；朗讀；評價

學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明理解了課文內容，體會了文章的思想感情。將課文的內容和感情，通過自己的聲音表現出來，這是一種再創造，是賦予了作品自己獨到的理解。師生能夠一起入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂?？梢姡首x在小學語文教學中的重要地位。

但是，在我們的日常教學中卻發現，低年級孩子的朗讀是有不少問題的。因為他們還小，對語言文字的理解是有限的，也存在差異，每個孩子的經歷和情感體驗也不一樣，所以對文章的感悟也存在著差異。低年級的孩子處于朗讀的起步階段，如何讓孩子學會朗讀呢？我覺得可以從以下幾個方面進行：

一、老師要進行適時的范讀

由于學生缺少生活經驗，對語言文字的理解很有限，所以讓孩子自己讀，他們只能平鋪直敘地把文字讀出來，有時還可能會出現斷句錯誤，這時教師的范讀尤為重要。教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學生學習運用語氣、語速、語調等技巧，把課文讀正確，讀出感情。所以要想讓學生讀好，教師就必須先示范好，充分發揮范讀的引導作用，這對低年級閱讀教學有著重要的意義。

在我執教的一年級《懷素寫字》這篇課文，是一篇寫人的文章，相對沒有什么童趣，讀這首兒童詩的時候語氣要逐漸變重，語速要逐漸變快，體現出雨點在不同的地點呈現出的不同狀態。示范不是一遍兩遍學生就能學會的，一篇課文需要我們一句一句示范，不斷地示范，去潛移默化地滲透這個意識，學生才能慢慢學會。所以，老師的范讀在低年級的朗讀教學中非常重要。

二、注重朗讀的評價

越是低年級的孩子越是在乎老師對他的評價，老師一個無意的評價也會對他們產生影響。所以在朗讀教學中我們要充分利用好這一點，用恰當的評價語去引導學生讀好課文。在評價朗讀中，教師應多用正面積極的評價，比如：“你讀得真棒！”“你真是一個了不起的小小朗誦家！”“你的聲音真是響亮！”“你的發音真是標準！”等等，消除學生對朗讀的恐懼，從而愛上朗讀。這樣還能讓孩子有這樣一個意識：好好讀書就可以得到老師的表揚。得到表揚的學生內心會非常高興，這就是對他們一個積極的刺激，讓他們有繼續努力的動力，這就促進了學生進步。我們班有個女孩子比較內向，對朗讀沒有信心，但是我不能放任不管，我要讓她愛上朗讀，所以我不放過任何一個可以表揚她的機會，只要她舉手我就表揚她并且請她讀。慢慢的，我就發現她朗讀的聲音越來越響，感情也越來越充沛。于是我在課上就講她的變化，充分地肯定她。其他孩子也會向她學習，去改變自己。也許就是一個贊揚，一個孩子便愛上了朗讀，并且影響更多的孩子愛上了朗讀，從而可能整個班級都會受到好的影響。

此外，老師的評價語不能千篇一律，要根據學生實際情況去引導他。一個學生明明朗讀的問題是聲音不夠響，你的評價語如果是“要是你把字音讀準就更好了”，那就明顯是在應付孩子，孩子也會覺得莫名其妙。老師在評價的時候，可以先去肯定孩子朗讀中做得好的地方，聲音響亮，字音讀得很準等，再有針對性地去引導，比如“從你的朗讀中老師聽到了用心，要是你的聲音再響亮一點就更好了！”“你讀得真響亮，真是字正腔圓，如果在以后的朗讀中注意正確的語氣，那就更棒了！”通過這些有針對性的評價語，學生不僅能心生喜悅，愛上朗讀，并且會非常愿意去改掉老師提出的不足，在朗讀上會做得更好。

三、選擇合適的朗讀內容

要培養學生的朗讀興趣，也要選對朗讀的內容。低年級的學生理解能力還比較差，難讀的、篇幅長的、枯燥的內容都不適合他們，所以我們要根據學生的特點，選擇一些富有童趣、篇幅較短、容易理解的內容讓孩子去朗讀，他們在心理上先喜歡上了這篇文章，自然而然就會拿出自己的熱情去讀。比如，課文《蘑菇該獎給誰》《小松樹和大松樹》《小河與青草》等，都是一些簡單的、富有童趣的故事，在朗讀的時候，學生會把自己帶入角色中，所以朗讀的時候自然而然就更有積極性，更有感情。這也是在為學生積累朗讀的經驗，讓他們感受各種不同的語氣。

朗讀教學是低年級閱讀的重要組成部分。低年級是打基礎的階段，這個時候忽視了朗讀教學，那么，孩子以后的閱讀就會欠缺，要彌補就不容易了。作為老師，尤其是一年級的老師，朗讀教學是我們時時要放在心上的，且應利用各種機會去指導學生朗讀，打下好基礎，這會讓孩子在以后的語文學習中受益良多。

參考文獻：

郝淑彬.讓誦讀“飛揚”起來[J].新作文（教育教學研究），2011（9）.