探討小學語文課堂教學的有效對話

劉碧玉

摘 要：在我國教育教學不斷發展的過程中，教師和學生的地位發生了極大的改變，教師在教學中的主導地位時代逐漸遠去，而學生也從被迫、強制性學習中解脫出來，當前教師和學生更多時候是處于一種平等的狀態，所以在這樣的情況下，相關人員提出了對話教學。對話教學突破了以往教學模式的限制，但此教學在實際應用中還存在一些問題，因此，以小學語文課堂教學為例，對其中應用的對話教學進行了探究，旨在推動對話教學的更好應用。

關鍵詞：小學語文；對話教學；平等對話

在人們的日常生活中，對話是非常常見的，是人們進行溝通交流的主要方式之一，若是沒有對話，那么，人們的交流和溝通將會變得十分困難。所以說，對話是非常重要的存在，鑒于對話的作用，相關人員提出了在語文教學中應用對話進行教學的想法，此想法的提出經過驗證后被教師落實到了實處，并取得了較為顯著的效果。但此教學方法作為一個新事物，在應用過程中也出現了一些問題，因此，如何解決這些問題就成為當前人們關注的焦點。

一、對話在小學語文教學應用中暴露出來的問題分析

（一）形式化較為嚴重，其本質意義并沒有體現出來

對話是人們用來表達自己的看法、抒發自己情感的主要途徑，人們可以通過對話來交朋友，反駁別人觀點等，有些內容若是不能通過對話的形式表達出來，就會使其失去原有的意味，所以說對話是非常重要的存在，但是在對話往往過程中也需要注意態度以及措辭等，若是雙方在對話過程中一方處于高高在上的地位，而另一方只能被動接受，這樣的對話就很容易影響雙方后續的交流，而小學語文教學中應用的對話往往就處于上述狀態中，教師在對話過程中處于主導地位，學生只能按照教師的思路和要求來進行對話，久而久之，學生對對話就失去了興趣，從而導致對話教學流于形式，并沒有任何實質性的意義。與此同時，小學語文教師在和學生對話過程中，為了讓對話課堂看起來活躍，會提前將對話內容和答案等告訴學生，學生將答案背誦下來，然后在課堂上進行看起來很熱鬧的對話，但實際上這樣的對話就是一種形似，是經過包裝的，學生并不能通過對話學習到更多的知識，語文教學中應用的對話并沒有實質性意義。

（二）對話模式十分簡單，忽視了學生的個體化差異

在小學語文對話過程中，教師注重的是和班級所有學生的對話，教師在對話過程中會以一個問題為出發點進行全班級的對話，在這樣的對話過程中，教師并沒有考慮到學生的個性化差異問題。要知道，每個學生都是獨立存在的，不同的學生在學習方面的能力不同，有些學生能力比較高，所以對于教師講解的知識其接受速度就比較快，但有些學生則不同，這些學生因為多種因素的影響，比如說天生智力因素的影響、家庭環境的影響等，就使得班級學生在學習過程中出現了兩極分化現象，而教師在和學生對話過程中并沒有考慮到這些因素，仍然采用了統一對話的形式，這樣就使得部分學生跟不上教師對話的腳步，久而久之，這部分學生就逐漸地失去了學習興趣，最終放棄語文學習，此種情況的出現無論是對教師還是對學生，都有著不利的影響，因此，對小學語文教學中應用的對話進行改善是非常有必要的。

（三）對話內容過于依賴教材

對話的本質就是語言的交流，而交流可以分為多種。比如說就文學內容的交流，對音樂方面內容的交流，對美術方面的交流，等等，不同的交流內容可以體現一個人的綜合素養，所以說，小學語文教師在應用對話進行教學過程中，應該以教材內容為基礎，但不能過度依賴教材，而教師在組織對話過程中并沒有把握好這個度，從而導致對話內容過于依賴教材，學生的思維等受到了嚴重的限制。

二、在小學語文課堂中有效對話應該采取的措施

（一）通過平等對話來發揮對話作用

小學語文教學中的對話，其主體是教師和學生，教師和學生以前是處于不同等級地位的，但是在我國教育教學不斷深化改革之后，學生的地位逐漸地提高，學生已經成為教學中的主體，在這樣的情況下，教師想要有效地開展對話教學，就必須以平等的地位和身份來進行對話，這樣的對話形式才能使學生感到自己是被尊重的，這樣學生才愿意和教師做朋友，將自己內心的想法傾訴出來，和教師進行更多的溝通。一個班級的學生有很多，從數量上來說教師是處于劣勢的，但是對于很多小學生來說，教師是非常神圣的存在，很多學生對教師都抱有敬畏的心態，這樣就使得教師的地位在無形中被提高，進而導致學生在對話中處于劣勢。鑒于這樣的情況，教師要放下自己的架子，認真地對待每一位學生，將學生當做是成熟的個體來進行溝通，久而久之，學生就會放下對教師的敬畏，從而將教師當做朋友來看待，這樣教師和學生處于平等狀態的時候對話才能取得更好的效果。

例如，當教師在課堂上講解《游園不值》這一課的時候，當講解到“一枝紅杏出墻來”這一句話的時候，可能很多學生就會產生疑惑，比如說紅杏是怎么從墻里面出來的呢？為什么要是一支紅杏呢？為什么不能是一枝桃花或者是一枝梨花呢？當學生心中有了這些疑惑的時候，教師就應引導學生將自己的疑惑說出來，然后教師和學生可以進行探討。在探討過程中，學生會逐漸地理解作者為什么要這么寫，這么寫想要傳遞的內容是什么。所以說，在小學語文教學中想要有效地進行對話，教師就應將學生放在同等地位上，雙方進行平等的對話，這樣學生才能將自己內心的疑惑、想法等表達出來，從而促使學生的語言表達能力和思維能力能夠得到進一步的提高。

（二）注重不同主體間的對話

在語文教學中，教材是教學的基礎，每一篇收錄在教材中的內容都有其存在的必然意義，所以教師在進行語文教學中，就需要根據教材內容來進行知識講解。教師在講解過程中，可以采用對話的形式，讓學生和教材進行有效對話。教師要引導學生對需要學習的教材內容進行全篇閱讀，在閱讀過程中引導學生和作者進行對話，讓學生了解作者為什么要這樣寫，想要通過這些內容表達什么，以此來促使學生在和作者對話的過程中加深對內容的了解與掌握程度，實現和作者思維同步這一目標。與此同時，教師還應注重學生和學生之間的對話。從年齡和心理特征等方面分析后可以發現，學生和學生之間的對話是屬于真正的平等對話，學生和學生之間的思維等在某一方面是能夠相通的，所以教師要引導學生和學生進行對話，通過學生思維的碰撞來促使學生之間能夠互相幫助，共同來完成語文知識學習。例如，當教師讓學生學習《我家跨上了“信息高速路”》這一課內容的時候，教師就可以讓學生和學生之間進行對話，讓學生說說自己家里有什么“信息高速路”，說說自己是怎么應用“信息高速路”的，學生在和學生對話過程中可以相互啟發，探究出新的內容，從而更好地理解這一篇文章。

綜上所述，在小學語文教學中，教師想要更好地開展教學工作，應該加深自己對對話教學的認識程度，同時教師還應該深入了解對話教學的意義，進而采取有效的措施來提高自己的對話水平，通過和學生進行平等的對話來打入學生內部，了解學生的實際需求，進而改善自己的教學計劃，促使教學能夠更加有實用價值。

參考文獻：

[1]潘洪舉.試析走出小學語文教學的困境[J].課外語文，2015（16）.

[2]劉保健.淺談如何走出當前小學語文教學的困境[J].作文成功之路（上），2016（6）.

[3]劉恒杰.淺析小學語文教學的現狀問題和對策[J].作文教學研究，2016（3）.